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课堂教学的三个转向重庆市渝中区教师进修学院王小毅做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动您从事教师工作的感受是（）。A.很幸福B.幸福C.有点幸福D.不幸福在某县教师专业素养现状调查问卷中您从事教师工作的感受是（）3.631.447.717.30510152025303540ABCDA.很幸福B.幸福C.有点幸福D.不幸福4550做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。急难险重必须到位，教书育人终日疲惫。学生告状回回都对，工资不高还要交税。从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。青春年华如此狼狈，……做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动丰子恺对生命差异的漠视丰子恺对生命自由的压抑对生命个性的扼杀做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动做一个测试观一段视频听一段感言品一组漫画看一组照片思一个经历热身活动“赶鸭子”(赶进教室)“填鸭子”(灌输知识)“烤鸭子”(期末考试)“板鸭子”(千人一面)企盼课堂教学的智慧转身新课改从关注“教材内容”转向关注“课程内容”从关注“知识取向”转向关注“能力取向”从关注“教师的教”转向关注“学生的学”132从关注“教材内容”转向关注“课程内容”从关注“知识取向”转向关注“能力取向”从关注“教师的教”转向关注“学生的学”132卷首1课堂的记忆/贾志敏人物4封面人物：语文教学目标的确定与教学内容的选择/王小毅8名师印象：贴着地面幸福地行走/傅开国关注9本刊特稿：在反思中前行——对当前语文教学的思考/杨再隋讲坛11专家视点：语文能力是语文课程的核心/林润生论语13教海探航：故事：儿童言语和精神的美丽栖居——小学“故事性写作”研究/吴勇17先锋观察：让“目标”成为课堂教学的“航标灯”/向爱平朱爱红2012年第1期目录阅读课究竟教什么？《慈母情深》人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元）作者：梁晓声•“我”想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，“我”来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。在工厂，“我”第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角钱塞给“我”的时候，“我”鼻子一酸，跑了出去。“我”决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而数落了“我”一顿。数落完，又给“我”凑足了钱，“我”终于买到了《青年近卫军》。关注内容•这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了极其难忘的印象。•被慈母情深深打动了。关注涵义集中于作者表现母爱的语言形式，学习作者怎样用特殊的语言形式表达特殊的感情。描写母亲外貌、语言、动作等特殊语句背直起来了,我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……我的母亲背直起来了,转过身来了，褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。你发现什么呢?背直起来了,我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……第一，缓慢的节奏感。第二，艰辛的形象感。第三，惊讶的情味感。特殊的表达效果关注表达语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。——《语文课程标准》（修订稿）应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。（叶圣陶）你读一篇文章的时候，除了内容的领受以外，有许多形式上的项目应当留意；对于各个项目能够逐一留意到，结果就会得到文章学的各门知识。（叶圣陶）内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。——歌德教师要引导学生学习语言表达的内容，知道它表达了什么含义、表现了什么情感；但更要由此深入下去，学习语言表达形式，探究含义和情感是用怎样的形式和技巧表达出来的。《中国石拱桥》体式确认科普类实用文——把“课文内容”“作者表达”结合起来，完整而恰当地理解作者的观点。课文解读首先说明一般石拱桥的特点，然后说明中国石拱桥的特点，接着以赵州桥和卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，从一般到特殊。顺序合理。文章运用了举例子、列数字、打比方等多种说明方法，语言准确，行文灵活，选材具有代表性。为了说明中国石拱桥的特点，作者选择了两个最具代表性的桥——赵州桥、卢沟桥，令人信服。学情分析初一学生，小学已有接触，大体能识别基本的说明顺序和方法，但对作者在文中使用的突出的说明方法的表达效果领会不够。目标确定理解并把握举例说明的方法。讨论和探究1.介绍中国石拱桥时为什么举赵州桥、卢沟桥两个例子？2.两个例子都体现了中国石拱桥的共同特点，又都有各自的特点，为什么偏要举两个例子，举一个例子不是更简练吗？3.这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点。那么中国石拱桥的共同特点是什么呢？请结合课文来说。4.除了独拱、联拱的区别之外，这两座桥还有什么自身的特点呢？5.教师加线条把原有的板书变成一个表格，让学生把表格画下来。执教史铁生的《我与地坛》，要让学生集中于作者表达愧疚责悔感情的语言形式，学习作者怎样用特殊的语言形式表达特殊的情感；执教鲁迅的《祝福》，要让学生集中于表达祥林嫂不幸的语言形式，体验祥林嫂的不幸，感受作者运用语言的本领的高超；执教沈从文的《边城》，要让学生集中于表现社会美和人性美的语言形式，获得语言美的享受和情感美的熏陶。阅读教学的三种水平第一种水平:教一篇课文，知道一个故事第二种水平:教一篇课文，明白一个道理第三种水平：语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操学科课程的教学内容大致分为两类本体性教学内容：学科知识、学科方法、学科技能……非本体性教学内容：审美、情感、态度、价值观教育；多元文化学习；思维能力和创新能力培养……知识方法技能非本体性教学内容以非本体性教学内容为主要目标情感态度价值观本体性教学内容以本体性教学内容为主要目标转向本话题主要观点教材内容课程内容转向从关注“教材内容”转向关注“课程内容”从关注“知识取向”转向关注“能力取向”从关注“教师的教”转向关注“学生的学”132课堂教学从“预设”走向“生成”以学定教顺学而导尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一出示尝试题二自学课本三尝试练习四学生讨论五教师讲解第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口模式：“三三六”自主学习模式洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。教师应该是生命的牧者圈养——放养让学于生还学于生助学于生人教版课标实验教科书六年级上册选读课文《林海》教学片断全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖江苏张学伟为什么定这个点呢？点儿……点儿……点儿……点儿……，可是没有……使人想起……（规律性的表达方式）自主读出“岭”多的特点，努力读出“岭”温柔的特点，从中感受作者独特的表达。【教学目标】知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。（叶圣陶）翻转课堂微课技术代替不了爱微课师：大胆的想象。还有不同说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边）生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑）《走近李白》教学片段特级教师孙双金生成问题理答策略师：叫什么名字？生：许威师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我的表扬吗？生：无所谓！（再次大笑）师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声）应对策略术《对称》是的！妈妈哺育我们－－有恩这也是对称！我们茁壮成长－－报恩妈妈的乳房是对称的。生成问题理答策略教育无痕应对策略道本话题主要观点教的活动学的活动转向从关注“教材内容”转向关注“课程内容”从关注“知识取向”转向关注“能力取向”从关注“教师的教”转向关注“学生的学”132（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。语文课“好课”的最低标准——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）把学习内容设计成探究性任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论。引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法。这个过程不能匆匆忙忙走过场。让学生经历探究过程慢慢思，细细想，会发现很多……挖坑了，没有水，别怪我。只是教过而非学会当下教得苦、效果差的症结何在？起点目标支架1支架2观点支架式教学(ScaffoldingInstruction)显然是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式教学理解步骤范例支架问题支架图表支架工具支架类型为学生学习搭建“支架”举例起点：基于学情终点：达成目标起点：基于学情终点：达成目标内容落点2学习方法2长相思人教版课标版五年级上册浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟长相思[清]纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。《长相思》教学目标的确定终点起点能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。在体会边塞军旅途中无尽思乡之情中，学习品读诗词的方法。《长相思》教学环节组织终点起点环节1能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。在体会边塞军旅途中无尽思乡之情中，学习品读诗词的方法。环节3环节2《长相思》教学内容的确定终点起点落点1：读懂词意能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。在体会边塞军旅途中无尽思乡之情中，学习品读诗词的方法。落点3：读透词心落点2：读出词情《长相思》教学方法选择终点起点落点1：读懂词意能初步读懂词意；不能细腻体会思乡情。在体会边塞军旅途中无尽思乡之情中，学习品读诗词的方法。方法1：借助注释方法2：展开想象方法3：互文印证落点3：读透词心落点2：读出词情一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心一、借助注释，读懂词意1.读对生字、多音词，停顿。2.读出味道和感觉。3.讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？二、展开想象，读出词情1.朗读—看见了什么2.想象写话—家乡的画面和情景3.碎三、互文印证，读透词心1.自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（夫、父、儿、弟）2.反提问题：纳兰真的是轻离别吗？身在征途，心在故园。为学生搭建学习支架，应该注意什么？提醒起点目标支架1支架2摸清底子搭好梯子瞄准靶子从教过到学会是方法的更新，是理念的转变，更是