课堂教学的思考.

课堂教学的思考武威八中陈永锦我们常常这样上课......或者这样上课......我们希望上课的效果是这样的......而事实却是这样的……一、传统课堂教学的弊端。●传统教学方法为教育事业的发展，做出了应有的贡献，它的许多成功的做法仍然值得我们传承和发扬。●传统课堂一般采用五段式（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固复习、布置作业），是以讲为主、先教后学的逻辑。●传统课堂注重“满堂灌”，忽视学生的真正需要。1.唱独角戏•教师主宰课堂，满堂灌，垄断话语权，自言自语，唱独角戏。•学生被束缚着，有劲使不上，似乎是在看戏，听说书，是听众、观众，始终处在压抑、被动状态，主体作用得不到发挥。（主体错位）2.一厢情愿•教师凭自己的经验主观预设，安排教学活动。不能从学生的实际学情和需要出发，教学缺少针对性。•学生会的教师可能拼命讲，学生不会的教师可能不讲或没时间讲。教师也不知道学生到底哪些已经会，哪些还不会。（主观主义）•教师讲，学生听，课堂信息单向流动，缺乏互动，没有思维碰撞，缺乏实效性。3.以偏概全•课堂上，重在传授知识，轻能力的培养，教师以为学生听懂了，就万事大吉。•教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。•教育——教学——知识——考试•能力不是听出来的，也不是单纯的题海练出来的。4.事后诸葛•信息反馈滞后——课后作业型反馈无法做到及时，采取的多半是延时性反馈，无法及时发现错误。•有的甚至没有反馈，无法发现问题。•学生的真正问题时有得不到及时有效解决。5.制造机器•课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。导致课外作业负担过重，课内不足课外补。•各科都是这样，学生负担就必然过重，恶性循环，影响课外阅读及其他活动的开展。•学生成了作业的机器和学习的奴隶。题海…….传统课堂弊端带来的危害•总之，在传统课堂中，学生始终处于被动依赖状态，主体地位失去保障。课堂上，学生不动脑、不动手，课堂低效，各科作业压到课外，导致课外作业负担重，产生恶性循环。•不仅在教学主阵地——课堂上学生能力得不到培养，而且还挤不出时间参加各种活动和阅读，就像把老虎关进了笼子，逐步失去了老虎的野性和野外生存能力，学生往往是高分低能，素质教育当然无法实现，使得教育也脱离其真正的本性。传统课堂低效的原因•1.课堂主体错位：教师主宰课堂，垄断话语权，成为主体，学生主体地位被教师替代。•2.教学关系错位：本该教为学服务，变成了学服从于教，教师只管教，不管学，师生教学关系颠倒。•3.目标定位错位：重知识传授，轻能力培养；教育被窄化为教学甚至被窄化为考试。•◎最不敬业的中国人与勤奋的中国人•三个错误的定位，导致教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动。•直接导致了低效、低能教学的存在，影响学生身心发展，直接影响着教学质量的提高。•传统课堂弄得师生身心疲惫，一个字：累！•教师勤勤恳恳任劳任怨，学生反而怨你。•教育专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。二、先学后教摸索前进先学后教就是一种彻底改变三个错误关系定位，优化教学资源的高效课堂教学模式。江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式上海静安教院附校的“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习与小组合作”。改革使这些原来的薄弱校变成了名校。实施先学后教的模式很多，但教师要坚持六个“要让”•能让学生思考的要让学生自己思考•能让学生观察的要让学生自己观察•能让学生表述的要让学生自己表述•能让学生动手的要让学生自己动手•能让学生总结的要让学生自己总结•能让学生解决的要让学生自己解决•“学案导学”是“先学后教”的一种框架模式，是一种成功的探索……集体备课中需要突破的瓶颈：•必须具备四个意识：责任意识。创新意识。合作意识。反思意识。•实现对教材内容的挖掘深度。•课堂教学模式的探讨和研究。•严防机械摘抄资料。•杜绝“人到心不到”和“左耳进右耳出”状态。•避免个人认知和个人倾向的严重干扰。学案导学模式和教学模式的关系•“学案导学模式”是“先学后教”的一种具体探索。从我们学校的发展来看，它符合学生的认知规律，彻底转变了教学理念，释放了我们的课堂，使我校的高考升学质量和社会声誉都得到了空前的发展。•学案导学模式是“先学后教”的大框架下的总模式之一，和课堂教学模式的是统一的。主要体现在：•“学案导学”模式是“先学后教”的大框架教学理念，并不是课堂教学模式的统一。•课堂教学模式应该是丰富多彩的。高中生物教学中的课堂教学模式：1.情景教学；2.问题串教学；3.实验教学；4.讨论式教学5.模型构建教学......6.山东省昌乐二中的“271”课堂教学模式7.山东省兖州一中的“循环大课堂”教学模式8.武威八中的：高中生物“一三四”教学模式。一堂课中我们往往需要用多种模式综合运用……•例如：我们听课组听的赵光义老师在执教必修1第5章第2节《细胞的能量“通货”—ATP》一课时，是这样引导学生学习的：•先是学生通过自主学习得出ATP结构简式图：Ａ—Ｐ～Ｐ～Ｐ•启发学生思考并推测：从化学变化角度看，ATP分子有何特点或特性？（末端高能磷酸键易断开，也易连接）引导学生尝试写出ATP水解时的反应式及合成时的反应式（学生板演与尝试书写）：•酶•ATP→ADP+Pi+能量•酶•ADP+Pi+能量→ATP•师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼（不稳定）。引导学生得出正因为ATP化学性质活泼，所以其高能磷酸键中的化学能称为活跃的化学能。•模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应式合并：•形式1：见右图•形式2：•ATPADP+Pi+能量•组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题：上述反应式中，物质与能量是否可逆？当反应向右进行时，能量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来源途径是什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你是怎样理解这三者之间的关系的？•点评：赵光义老师这节课先从引导学生分析ATP的特点或特性入手，再引导学生自主构建ATP与ADP的相互转化模型，体现了教师引导作用发挥恰当，同时也体现了对学生学习自主性的激发与调动比较成功。•再例如：我在执教必修3第3章第1节《植物生长素的发现》一课时，是这样安排教学活动的：•人们通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。•什么是生长素？•科学家又是怎样发现生长素的？•指导学生阅读教材并思考：•①科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直观观察一下玉米的胚芽鞘）•②生长素如何影响植物的向光生长的？•③分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况？（教师课前在黑板上画好，见右图）各小组请一名同学汇报讨论结果。•说明：我这节课设计意图不是按部就班的分析讲解科学家发现生长素过程的每个经典实验，而是借助有启发性的问题，设计较多的问题串，引导学生自主、主动学习生长素的发现过程，使学生的分析和解决问题能力得到了培养，也使学生体会了科学家进行科学研究的思想和方法。好课的共性标准：•（1）有意义的课，即扎实的课；•（2）有效率的课，即充实的课；•（3）有生成性的课，即丰实的课；•（4）常态下的课，即平实的课；•（5）有待完善的课，即真实的课。•“教得有效、学得愉快、考得满意”结束语：•有人说：“成功等于用100%的激情去做1%的事情”。只要有了干事业的激情和热情，才能在改革中攻坚克难；只有有教育的理想、有事业追求，才能在遇到困难时，咬住青山不放松，坚持到底。想干事的人面对困难时会找方法，不想干的人，面对困难只是找借口。如果教师发自内心的希望改变自己的课堂，那么他的课堂变化一定明显。•愿学习、教学和教学研究成为我们高中生化组教师的专业生活方式。•谢谢大家！