课堂教学的预设和生成

课堂教学的预设和生成一、何谓教学的预设和生成?要明确这一问题，首先要引入的是生成性学习这个概念。生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比，等等。这些生成性活动都有益于学生的学习。而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在生成性教学模式下，我们必须要注意教学活动中的预设和生成。预设：是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来，从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员，同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员。这样的预设严重的限制了学生的主动性。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。二、如何处理预设和生成的关系?“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。三、在新课标之下，我们如何作好充分的预设?新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。我认为，预设并不是前文所说的简单地指教案。写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，没有看到水面下的广阔之处，没有对文本的充分解读。因此在这样的情况下，教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。如果放手，课堂上也只能是捉襟见肘了。因此，新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！新课标指导下的备课对教师的要求加深了。只不过我们的预设要留有空白。给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。下面就语文课堂教学谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设。1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。四、在新课标之下，我们如何作好自然的生成?课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在语文课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。生成，因预设而精彩。而那些“不曾预约的精彩”只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升了我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。