课堂教学艺术研究.

课堂教学艺术研究2013年11马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。—《汉书.李寻传》素养对于一名教师来说非常重要符凡迪一夜成名只要有梦就有希望一个拾荒者的心声：从小喜欢音乐和看书，音乐让我感到世界的美好，读书让我感到人生的美好。只有在唱歌时，才是真正的我，才能表达我内心丰富多彩的世界。积累能量，帮助能帮助的人。一个人改变不了自己的过去，但是可以让自己的未来更加美好。５５怎么这么难小女孩背乘法口决：思考：这种教育方法违背了什么教育规律？本次讲座的主要内容——课堂教学艺术第七章举例艺术第八章启发艺术第九章应变艺术第十章幽默艺术第十一章结课艺术第十二章评价艺术第一章艺术概述第二章导入艺术第三章语言艺术第四章讲授艺术第五章节奏艺术第六章提问艺术课堂教学是一门艺术教育家夸美纽斯《大教学论》的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。第一章课堂教学艺术概述“找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多寻学，使得学校因此可以减少喧嚣、麻烦和无益的劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”。课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。（０分的承诺）一、课堂教学艺术的概念第一章概述方法一、讨论引导当《纤夫的爱》再次唱起时，真正的纤夫的未来就是这样展现在mm的面前，哥哥还能够岸上走吗？方法二、武断干涉武安某中学因早恋处置不当，导致的学生自杀。早恋的处理即把教学艺术看做与艺术家一样的创造即把教学艺术看做与教学的方法或技巧即认为教学艺术是具有审美意义的教学技巧说创造说审美说第一章概述即将教学艺术看做教师的教学素养或个人才华即把教学工作取得成效的规律和途径看做教学艺术的本质即把教学艺术看做教学活动特征规律说素养说特征说第一章概述即将教学艺术看做教与学的统一整体即认为教学艺术是师生间的精神交流交流说整体说第一章概述教学艺术的三层含义首先，从教学对象上看，教学艺术是存在于人与人之间的艺术。教学艺术3、是一个教师实践积累的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”的高级阶段。2.其次，从教学实践过程看，教学艺术是以人为对象的艺术。第一章概述课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式也就是说，课堂教学艺术是教师本身所具有的独特创造力和审美价值定向在课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。第一章概述二、教学艺术的共性特征（教学艺术的特点）教学艺术的特点体现出教学的艺术魅力形象性情感性独创性个性化实践性表演性第一章概述三、教学艺术的功能转化功能陶冶功能谐悦功能整体功能学生喜欢上您的课吗？第一章概述四、常用的课堂教学艺术课堂教学节奏艺术4课堂教学提问艺术5教师教学讲授艺术3课堂教学启发艺术6课堂教学导入艺术1课堂教学语言艺术2课堂教学幽默艺术7课堂教学启发艺术5课堂教学提问艺术6课堂教学启发艺术5教师教学心态调整术3课堂教学提问艺术6课堂教学启发艺术5第一章概述第二章课堂教学导入艺术一、概念：所谓课堂教学导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。1、安定学习情绪2、吸引学生注意3、激发学习兴趣4、沟通师生情感5、明确教学目的6、启发学生思维7、确定全课基调二、课堂教学导入艺术的作用：第二章导入艺术三、课堂教学导入方法1、直接导入：开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。例1：讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”例2：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？今天，我们学习……第二章导入艺术2、审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题来导入新课。运用此法的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织，善于引导，让学生朝着一定的方向思考。第二章导入艺术3、悬念导入悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。第二章导入艺术例《画瓶子和罐子》的导入为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，悄悄地在布袋里装上瓶罐，让几位好奇的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即画出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，画好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过置疑，引起学生兴趣，从而得到乐画的效果.第二章导入艺术4、情境导入情境导入是通过语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。第二章导入艺术例1：教读《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。例2：《沁园春·雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。第二章导入艺术5、演示实验法演示实验是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等直观教具，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。第二章导入艺术例：《心脏》的导入在学习《心脏》一文时，教师就采用了演示实验导入法，出示电动心脏模型，让学生有眼观察，用手触摸，当学生看到模型上的呈现出心脏收缩等状态时，教师让学生描述心脏形状像什么，功能是干什么的，从而导入新课。第二章导入艺术6、实例导入法需要教师从生产生活选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。注意：选材要典型、生动、浅近、具体并且进口教材。第二章导入艺术7、故事导入运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。第二章导入艺术例：《为了他的尊严》的导入师：一个晴朗的日子，一位富人正在门前悠闲着，嘴里还含着一支烟，突然从远处走来一个乞丐，并还只有一只手臂，他走过来便向这位富人要东西，可是这位富人头也不抬便说道：给我把这堆砖搬走，我便给你20元钱；这位气丐很生气，认为是富人在故意为难他，这位乞丐到底做了没有呢？今天我们就来学习《为了他的尊严》一课。第二章导入艺术8、衔接导入法衔接导入法主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。第二章导入艺术例：《春》的导语小的时候，爸爸妈妈就教会了我们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多——“好雨知时节，当春乃发生”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!第三章、课堂教学语言艺术一、课堂教学语言的特点三、课堂教学语言艺术的基本要求二、课堂教学语言艺术的类型一、课堂教学语言艺术的特点（一）科学性。科学性是教师语言艺术的基本特征。（二）针对性。要结合学生的实际情况。（三）教育性。是教师课堂教学语言的职业性或角色性要求。（四）启发性。可以激发学生的学习兴趣。（五）激励性。可以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。（六）动态性。体态势语言是一种运用动作、姿态、表情传递信息的语言。第三章语言艺术(二）课堂教学语言艺术的类型（根据表达方式）TypeB议论式语言C抒情式语言A说明式语言叙述式语言描述式语言第三章语言艺术三、课堂教学语言艺术的基本要求一、口头教学语言的基本要求1、寓意深刻准确清晰2、生动含蓄活泼形象3、因人制宜，灵活应用第三章语言艺术教学口语十忌一忌冷嘲热讽、挖苦学生二忌喋喋不休、罗嗦繁琐三忌模棱两可、词不达意四忌哗众取宠、自吹自擂五忌哄骗威吓、气势汹汹第三章语言艺术六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳(三)教师体态语运用要求1.姿态仪表语2.面部表情语3.手势动作语第三章语言艺术对于目光，泰戈尔充满诗意说，眼睛的语言，在表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈，黎明和黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。眼睛放出的神采，其类型也是繁多的：心胸博大、为人正直的，眼神往往是明澈坦荡的；心胸狭窄、为人虚伪的，眼神往往狡诈、阴险。志存高远的，眼光执著；为人轻薄的，眼光浮游。渊博的人，眼中透出悟；无学的人，眼中只有愚。自信者，眼神坚定；自卑者，眼神晦暗。补充资料：．一个人讲话时，看着别人一般意味着他们在讲述自己的看法，不愿被打断；．停顿的时候睁大眼睛望着对方，便是让人插话的信号。要是他停顿下来而不看对方，就意味着话还没有说完。他发出的信号是：“这是我要说的，你怎么看？”；．当你的目光从对你说话的人身上移开时，这信号意思是：“我对你所言不满意，我还要考虑一下。”；．当你在说话时把目光转向别处，意思可能是：我说这话没有把握；．如果在听别人说话时，你望着他意思是：“我同意”或“我对你所说的感兴趣。”；．要是你说话时望着听的人，你的意思可能是“我对我所说的十分有把握。资料：——[美]朱利斯·法斯特著，孟小平译．体态与交际．北京：北京语言学院出版社，1988：195英国著名的体态语言学家D·莫里斯认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成为人的“第二皮肤”，成为一种符号体系，能够传达出人的文化修养、风度气质、知识水平、社会地位以及性格特征等多方面的信息。“每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常是很微妙的故事”第三章语言艺术资料：教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”，“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”，“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”，“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”，“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。1体态语能促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授2体态语能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学3体态语可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度教师体态语言的