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《掌声》第一课时教学设计教材简说：课文写的是一个感人的小故事，英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，因此，她自卑而忧郁。但一次偶然的机会，同学们献给她两次热烈而持久的掌声，从此，她改变了生活态度，变成了一个开朗自信的人，开始“微笑着面对生活”。课文虽然语言质朴，但在平淡的叙述背后饱含着充沛的情感，通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。学习目标：1．会认10个生字，会写13个生字，会正确读写词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化；通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。3．通过联系生活经验、联系上下文等方式理解“小儿麻痹症、落下了残疾、文静、默默地、注视、犹豫、骤然间、忧郁”等词语。4．理解课文内容，体会同学们对英子浓浓的关爱之情，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人。学习流程：一、揭示课题，导入学习1．板书课题，提示“掌声”二字写法上的注意点，学生书空。2．齐读课题。二、初读课文，整体感知1．课题读得真好听，相信课文你们也能读得很棒。自己读课文，要求读准生字新词，读通课文。2．读准生字新词。（自读→小老师领读→齐读）（1）镇定、讲述、骤然间（2）情况、情绪、歧视、鼓励3．读准读通一句难读的句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（1）读准三个词语“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势”，初步了解“小儿麻痹症、落下了残疾”的含义。（2）读准、读通句子。4．整体感知：这些小小拦路虎都被你们打败了，真能干！那么，读了课文，你觉得英子是个怎样的小姑娘呢？三、学习第一自然段同学们，每个人初次读完一篇课文都会有自己的感受与想法。现在就让我们走进课文，走近英子吧。1．孩子们，默读有利于思考，老师给你们列出了学习的小提示，你可以先读一读要求，读懂了再根据提示的要求进行学习。学习提示：用心默读课文第一自然段，边读边想：原来的英子是一个怎样的小姑娘？找到给你感受最深的词句，做上记号。2．交流：（1）残疾A．哪些词句写出了她是个残疾的小姑娘？B．这样的英子走起路来会是一瘸一拐、一摇一晃的，所以她不愿意．．．让别人看见她走路的姿势，让我们读出她心中的这份不愿意吧。C．多可怜的英子啊！（2）文静A．你从哪儿（哪些词语中）读出了她的文静？句子中还有哪个词语能让你感受到她的文静呢？B．“默默地”就是？（静静地、悄悄地、一声也不吭地）C．句式说话，体验情感。D．是的，英子一直就是这么做的，句子中有个词告诉我们了——总是。E．多孤独的英子啊！用你的朗读来表达吧。（指名1个→女生读）谢谢你深情的朗读，我们感受到英子的那份孤单寂寞了，女同学一起来读一读。当同学们时，英子默默地坐在教室的一角。（3）自卑（早早地、最后一个）A．读着这个句子，你仿佛又看到了一个怎样的英子呢？B．特别是从哪些词语中读出来的？C．英子，你为什么总是这么做呢？——听出来了，你真是十分不愿意啊！——读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”所以——读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（4）自卑（总是……又总是……）A．同学们，现在我们再把这两个句子连起来，这里有一个词重复出现了两次，你能自己读一读，找到吗？B．“总是……又总是……”你又读出了什么呢？C．是啊，那都是因为她——读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”3．这样的一个英子，是如此的孤单、可怜、自卑，课文中有一个词儿具体描述了她现在这样的性格，你能找到吗？——板书“忧郁”，读。4．现在你能联系第一自然段来说一说，读懂“忧郁”是什么意思了吗？5．现在就让我们捧起书，用深情的朗读来表达英子的这份忧郁吧。四、学习第四自然段1．但是自卑、忧郁的英子最后却发生了巨大的变化，你能找到相关的段落吗？（第四自然段）2．英子变得怎么样了？（开朗自信）3．两对反义词居然同时出现在一个孩子身上，这是怎么回事呢？谁能简单地来说一说？4．完成板书，是同学们的掌声让忧郁自卑的英子变得开朗自信。五、学习第二、三自然段掌声的力量真有那么神奇吗？就让我们一起回到故事会的那一天吧。用心默读第二、三自然段，看清楚老师的自学要求，然后做一做。自学提示：用心默读课文第二、三自然段，边读边想：掌声响起了几次？分别在什么时候响起？用“”划出相关的句子。（一）学习第一次掌声1．两次掌声到底给了英子什么呢？我们先来学一学第一次掌声吧。请你再次默读第二、三自然段，用“﹋﹋”划出第一次掌声响起前描写英子的句子。2．交流反馈，你们真棒，句子都找出来了！现在你能用心读读这些句子，透过这些文字读出英子当时的心情吗？赶紧读一读，等会儿选择你感受最深的一句与大家交流一下。3．交流：（1）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”A．你读懂了她怎样的心情？哪些词语写出了她的XX（害怕）呢？你为什么把“立刻”读得这么急、这么重呢？透过“立刻”，你读懂了她怎样的心情呢？B．“立刻”就是立即、立马、赶紧……想想平时的英子，总是？而今天？她受到了前所未有的关注，能不害怕，能不紧张吗？C．读好这个句子吧。（指名1个→齐读）（2）犹豫A．你从哪读出来的？是的，你抓住了“犹豫”这个词。B．你体会到了她的犹豫，英子，你到底在犹豫什么呢？C．不想去可又不得不去，怪不得英子犹豫了。你还能从哪感受到她的犹豫呢？——慢吞吞。你真是个细心的孩子，连英子一个细微的动作都关注到了，那就请你读出她心中的犹豫吧！D．“眼圈红红的”，除了犹豫，你又读出了什么呢？E．是啊，此时的英子多么犹豫，多么委屈，多么痛苦啊！让我们好好地来读一读吧！（3）勇敢（终于）A．这里，你又读出了什么呢？B．还是那个犹豫不决的英子吗？你从哪读出来的的？C．让我们用动情的朗读去欣赏英子的勇敢吧！4．而此刻，意想不到的事情发生了——读第一次掌声的句子。（1）同学们，假如你就是英子的同学，你们商量过要把这片掌声献给英子吗？（2）你是从哪儿读懂的？（骤然间）（3）“骤然间”就是？再读词语。（4）这骤然间响起的是一片热烈而持久的掌声，同学们，为什么你们的掌声这么热烈而持久呢？你想透过掌声对英子说些什么呢？（5）孩子们，我明白了，这骤然间响起的热烈而持久的掌声其实是你们对英子的——鼓励（板书）。6．多好的同学啊！让我们合作着一起再来读一读，再次去感受那感人的一刻吧！（女生读英子的句子，男生读掌声的句子，师读其余部分。）（二）学习第二次掌声1．在同学们的鼓励下，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了——（出示第二次掌声的句子）引读。2．这一次，你又想对英子说什么呢？3．原来，你们是想通过掌声来赞扬英子。（板书：赞扬）六、情感升华，拓展阅读1．同学们，大家送给英子的难道仅仅只是掌声吗？你们说得真好！是啊，掌声里有友善的鼓励，有由衷的赞扬；掌声里还有暖暖的关心，深深的友情，而这一切的一切都是同学们对英子的一份浓浓的爱！2．今天，老师就给你们带来了一首爱的小诗。（1）自读。（2）配乐齐读：同学们，有声有色的朗读能抒发我们心中最强烈的感情，现在就让我们在音乐的陪伴下，用心地来读一读这首爱的小诗吧。3．是啊，人人都需要爱，人人都需要掌声。同学们，在以后的生活中，我们千万不要吝啬把自己的掌声献给别人。那么，英子从这两次掌声里体会到了什么呢？而你们又体会到了什么呢？我们下节语文课再来细细地品读。七、自主练习，指导写字重点指导词语“鼓励、姿势”（1）学生自主练习书写“鼓励”（“姿势”）。（2）实物投影反馈，进行要点指导，再次修改、练习。（3）练习书写其它的生字，同桌互评。板书设计：忧郁开朗掌声鼓励、赞扬自卑自信