谈谈中学英语听力教学的误区与对策

谈谈中学英语听力教学的误区与对策？华东师范大学松江实验高级中学刘琦2007-10-1608:48:00摘要：本文在旨在通过对英语听力在中学英语教学中的地位，听力教学中存在的误区，和影响学生英语听力的因素的分析来探讨提高中学生英语听力的对策。关键词：英语听力误区因素对策一．听力在中学英语教学中的地位英语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能够结合讲英语国家的文化规约得体地进行交际。根据美国外语教学专家W.Rivers和M.S.Temerly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。语言学家威尼兹赫里认为“大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。”在我国的中学英语教学大纲中把听说教学放在首位，强调听说是英语教学的目的之一。从语言角度来看，语言本身是有声音的语言。没有听就没有说，语言交流就无从谈起。因而，听力在语言学习中有特殊的作用。听是语言的基础，听力是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等的时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多。听到信息往往比读到信息更为生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘。同时，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将使学生们在英语学习中取得事半功倍的效果。二．中学英语听力教学的误区听力教学是语言教学任务的首要任务之一，学生英语听力能力的好坏往往与其英语成绩的高低成正比例关系。然而，由于受到高考这根指挥棒的影响再加上其它的一些原因，听力教学在广大中小学的英语课堂中没有受到足够的重视。听力教学存在以下一些误区：1．只听不读。在许多中学英语的听力教学中，教师往往播放录音让学生们听，然后核对答案，学生们很少去朗读或者阅读听力材料。大量的研究表明，要有效提高英语听力水平，除了多听外，还要多读。读是指朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同。即阅读通过视觉，听力通过听觉，但心理过程是类似的。因而，多阅读，掌握快速阅读的技巧对提高听力有好处。2．只听不讲。这里的讲是指教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。不提供必要的指导，组织一些互动的口头交流活动，学生的听力很难有很大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。3．大量使用高考题型进行听力训练。由于受到应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用高考题型，以为这样费时少，见效快。须不知，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。学生的听力水平的提高是不断通过各种形式的训练获得的，而不是测试考出来的。4．边看边听。有些教师担心学生听不懂会影响上课的进度，让学生边看书后的录音内容边听。这样做是不科学的。因为听力是一个听觉输入信息的过程，如果再辅助以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。5．不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识（如：音节；连读；同化；失去爆破；句子的意群；重读；弱读等）。那么，他们的辩音能力是很差的，对句子和语篇的理解的影响是很大的。三．影响中学生英语听力的因素。影响学生英语听力的因素很多，包括语言因素和非语言因素两个方面。语言因素包括对英语的基础知识和综合技能的掌握情况。其中包括：语音和语调﹑词汇﹑语法和语言本身所含的文化。1．语音和语调。熟练，准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。学好一门语言，首先应掌握好它的发音，只有发音准确，语调得体，才能理解正确。如果听者发音有误，语调不准，则把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。语言学家们普遍认为：听懂一门外语主要涉及辩音。而当前不少学生对于英语音标的发音部位和要点没有领会，单词不会正确拼读，因而辩音的能力是很差的。英语是一门节奏感非常强的语言，与汉语的平调区别较大。很大一部分中学生习惯于独立地读单词，很少刻意去模仿英，美人士的语音和语调，不注意句子朗读过程中的单词重读，和弱读，句子的升调和降调。对于句子中的连读，失去爆破以及同化现象更是掌握得不好。造成语感很差，对所听到的内容反应迟钝，或者说根本就无法作出任何反应。还有一部分学生受到自己母语方言的影响，在语音方面的困难就更加明显，例如：/n/和/m/,/h/和/f/,/n/和/l/等语音的区别对于有些学生的干扰很强。此外，英国音和美国音的发音差异也是影响学生听力的重要方面之一。很多学生习惯于标准的英国音，对于美国音的一些发音方式不适应。2．词汇。词汇是语言学习的基础。词汇量的大小直接影响听力理解的水平。可以说词汇量的大小和一个人的英语水平成正比。高中学生在毕业的时候要掌握3000多个常用的单词和1000多个常见的词组和固定搭配。不少高中生达不到这个要求。而且很多学生在记忆词汇的时候，只注意词汇的读和写两个方面，忽略词汇的听和说两个重要的方面。其实对词汇的完全掌握，必须要做到听，说，读，写四会，因为能看懂的东西不一定能听懂。这是因为获取的知识和记忆是从视觉得到的，在大脑中没有建立起相应的听觉联系。所以，即使听到别人的正确发音也不能做出反应和判断。此外，对于英语中大量的固定词组和习惯表达的含义的精确掌握也是影响听力的一个重要环节。W:Wearerunningoutoftime.It’s12o’clockM:Don’tworry.Thefilmwillstartin45minutes.Q:Whenwillthefilmprobablystart?A.At12:00B.At12:45C.At12:30D.At12:45如果学生对runoutof这个词组的意思不清楚，肯定对整个对话的理解是有影响的。3．语法。语法是语言的组织规律。掌握扎实的语法知识，对于正确理解句子的含义，提高英语听力水平大有好处。一般来说，看不懂句子的结构就无法理解句子的含义，更不用说听懂复杂的长句子。没有语意方面的知识，就无法意识到篇章内不同组成部分之间在意义上的联系。很多学生在复合句，非谓语动词，情态动词和虚拟语气等语法知识方面掌握不好。因此在听到较长的句子和复杂的句子，或者是一些关于情态动词和虚拟语气的结构时，根本把握不住句子的含义。M:Lisa,howdidyourinterviewgo?W:Icouldn’tfeelbetteraboutit.Thequestionswerenotsodifficultasexpected.Q:Whatdoesthewomanmean?A.Shecouldn’thavedonebetterintheinterviewB.Shecouldn’tanswersomeofthequestions.C.ShewasquitepleasedwiththeinterviewD.Shewasdisappointedwiththeinterview如果学生对“couldn’t+do+比较级”这个结构没有掌握的话就很难判断句子的正确含义。4．英语文化背景知识。美国著名学者Sapir指出：语言不能脱离文化而存在，因为语言本身是为了表达或表现该过文化的，由于对目标语言（英语）文化背景知识的缺乏，会极大地影响听力理解。当前的英语教学偏重于对于语言现象和知识的传授，对于英语国家的历史，地理，文化和风俗介绍很少。听力的内容广泛，题材多样。学生由于知识面有限或者文化历史背景知识的缺乏，常会感觉到听懂了单词却听不懂意思。我在教学中发现，对于学生不熟悉的事物，即使听力材料中没有什么生词，学生理解也有困难。非语言方面的因素包括心理素质和一些应试技巧。1．心理素质。在英语学习的过程中，总是会遇到一些困难，干扰和挫折。在情绪波动的时候，有些学生不会调控，化消极被动的情绪为积极主动的态度，为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程注意力不集中。二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听音时间太长造成的精神疲劳。后者是由于学生对于英语或者听力有畏难的情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张，从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，难以理解全文大意。2．应试技巧。在教学的过程中，我经常发现有的学生在做听力时，一旦遇到一题听不懂或者难以确定正确答案，就左思右想，在那一题上绕圈子。如果在某一题上耽误的时间太多就回造成对紧接而来的听力内容的延误，产生不良的反应。特别是在考试的时候，如果第一题听不懂，有的同学立刻就失去了信心，从而影响了整个考试。在这个时候就要使用“放弃原则”，调整自己的心态，准备下一个题目。还有一些学生在听前，不去浏览选项，对即将要听的内容进行预测。在听的过程中不会通过起始句，标志语，关键词等文章内容进行预测。听后不会对听过的信息进行回顾和推理性弥补。整个听的过程非常被动。四．提高中学生英语听力的一些对策针对以上影响中学生英语听力能力的这些因素和中学英语听力教学中的一些误区，教师应转变教学观念，改进教学策略，帮助学生们树立信心，消除畏惧心理，有计划，有步骤地进行针对性的科学训练，从而听高学生们的听力水平。1．强化语音教学。听力的基本功首先应包括掌握基本的语音知识和朗读的技能。教师不但要帮助学生掌握48个国际音标的发音部位和要点，让学生们把每个单词的音发准确，还要传授给学生们一些基本的重读，弱读，升调，降调，连读，失去爆破，同化等的朗读技巧。并在教学中注意组织学生跟读录音材料，让他们体会英语这门语言发音的节奏和韵律。2．听说相结合。根据这些年的教学体会，要提高听力水平，听说相结合是非常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜能，培养外语语感，逐步建立并适应英语的思维模式。在英语听力的训练时千万不能忽视了口语的练习。例如：在听完一段录音材料后老师可以就所听的材料提出问题，让学生讨论和回答，或者引导学生进行复述和概述把听说有机结合起来，以说来促进听的能力。3．扩大文化背景知识。在没有视觉材料的听力训练中，在注意纯语言的讲解的同时，要根据听力材料的内容提供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的工夫，要以多种渠道向学生传授英语国家的政治，文化，历史，地理，风土人情等知识增加学生大脑中有用信息的储备量。4．培养学生良好的心理素质。针对学生自身的心理因素，首先，帮助学生树立上好听力课的自信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造出一个轻松，和谐的气氛，让学生消除畏难的心理，而全身心的投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。5．灵活，创造性地调整和补充教材。目前上海中学生没有专门的英语听力教材，仅仅靠现行课本中那点听力材料和内容显然不能满足听力训练的需求。况且，课本中那点材料主要为英国音，内容也不够丰富，不易引起学生的强烈兴趣。因此有必要从VOA,BBC,RadioAustrilia等外文广播电台中转录一些用慢速英语播放的科学，娱乐，教育，文化等的最新报道来丰富学生的听力内容，扩大学生的知识面，激发学生的听的兴趣。6．指导学生课外进行泛听。听力课时有限，每周一节的听力课不可能保证有效地提高学生的听力水平。教师应该指导学生在课外进行收听英语广播，观看英语电视节目，欣赏英语录象，听英文歌曲等泛听活动。使学生熟悉不同的口音，性别，年龄，国家的读音，培养语感。7．加强听力技巧的指导。美国著名教学法专家王士元曾说过“理解语言的过程是一种猜测，估计，预想，想象的积极相互作用的过程。”教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测。（2）听的过程中特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句和关键词。（3）边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字，地名，人名。（4）把听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。（5）注意力不要放在一个个的单词上面，而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高