学校课程体系建设

建设有特色的学校课程体系中国教育科学研究院陈如平2015年3月，深圳十年课程改革的提示•十年来课程改革的进展、成效与问题。•“也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。”——纪伯伦•“提供适合学生的教育”。•——教育规划纲要一、课程是学校工作的核心领域课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。——《清华附小“十二五规划”办学行动纲领》什么是课程？•在教育理论界，对于课程概念，目前尚存在着诸多纷争。•课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。•——狭义的课程是指某一门学科。•——广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。生活教育：新的课程观•“生活的内容就是教育的内容。”——美国教育家杜威•“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”——美国教育家毕特•“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”——陶行知•课程是学生学校生活全部内容的总和。——陈如平•“时时处处有课程，一事一物皆教育。”“课程”概念家族管理体制国家课程、地方课程、校本课程课程形态学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程课程领域人文社会课程、语言阅读课程、科学技术课程、艺术审美课程、体育健康课程课程功能基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程学习方式必修课、必选课、自选课表现形式显性课程、隐性课程二、学校课程建设任重道远•需考虑以下因素：•——课程政策（课程主体）•——课程理论（课程观）•——教育变革理论•——学校现状（基础、环境、文化、特色）•——学校愿景（学校的核心价值）课程建设的基本途径•分类化•系统化•主题化•体系化（一）分类化：课程门类•课程分类依据。•课程两个来源：•——国家课程、地方课程的校本化实施•——校本课程的开发与实施。教现实需求历史沿革育功能课程图北京潞河中学课程建设指导思想案例：北京潞河中学课程类型图北京潞河中学课程体系结构国家课程实验课程校本课程民族课程涉外课程学校课程体系学生成长指导课程语言与文学知识拓展课程人文与社会知识拓展课程科学领域知识拓展课程技术领域实践操作课程艺术领域活动课程体育与健康活动课程学术社团类活动课程案例：清华附小的课程整合•整合国家课程，分为四大类：•——健康与生活，包括：品生与品社、体育与健康、心理健康等。•——语言与阅读，包括：语文、英语等。•——数学与科学，包括：数学、科学、综合实践课程。•——艺术与审美：音乐、美术、书法等。（二）系统化•学校课程的结构类型：•管理体制：国家课程、地方课程、校本课程•学习类别：必修课、选修课（必选、任选、自选）•地位作用：核心课程、外围课程•综合程度：分科课程、综合课程•……教学课程德育课程国家市区必修课程校本必选课程校本任选课程主题班会学科活动研究性学习社会实践活动社区服务校园文化活动学科课程课堂教学德育主题活动心理健康课综合实践活动课程图北京师大附中课程结构图（三）主题化•案例一：领导力课程•目标：开发学生的潜能，培养塑造学生当担责任。•理念：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖，不是所有的孩子未来都会成为总统，商业巨子或像特雷莎修女一样的伟人，但每个孩子都蕴藏有影响他人生命的潜能，他的未来影响力取决于父母如何挖掘！”——美国未来领袖训练机构主席提姆•爱摩（TimElmore）领导力课程的主要内容•1、领导者的四种原色•2、评估领导力的7种•3、塑造领导力•4、领导力的五个误区•5、携手孩子实现六个目标•6、每日教导孩子的良机•7、如何从孩子身上赢得影响力案例二：青岛城阳区天泰城学校“生活课程”•主题：生活。陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。”•学校的创造：•——健康的生活：健康教育课程•——优雅的生活：礼仪课程、琴棋书画课程•——创意的生活：科技创造课程•——智慧的生活：阅读课程（四）体系化•学校各类课程相互之间的分工与配合，构成课程体系。•课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。•学校课程体系主要反映在核心课程与拓展课程，必修课与选修课之间的比例关系上。推进“五大课程”体系建设•即：•——学科课程•——活动课程•——综合实践课程•——社团课程•——环境课程（也称潜在课程、隐蔽课程、文化课程）。社团课程分科学科课程活动课程实践课程环境课程社团课程学校课程结构内容案例：北京二中“空气养人”理念•“空气是生命之源。虽然空气看不见、摸不着，但每时每地都在影响人的生活。学校是一个个生命成长的地方，同样需要‘空气’，养人的‘空气’。”•“由空气对人的滋养给我们带来的教育启示是：我们应当能够创造这样一种教育生活和学校文化，让生活其中的人时时刻刻地受到它的滋养，让教育有更多的内化，留下更多内心的痕迹，而不只是在外表。”•一个核心：“空气养人”就是建构最适合师生发展的学校文化。y、活动课程（显性课程）专题活动研究性学习社会实践活动社区服务（义工制度）职业见习活动x、学科课程（显性课程）必修课程选修课程z、环境课程（隐性课程）物质环境人文环境社会环境人际环境网络环境“空气养人”文化理念图北京二中课程文化构建框架“阶梯式模块”课程结构与生成性课程设计•以“空气养人”的文化理念作为塑造课程的灵魂，构建了“阶梯式模块”结构与生成性课程体系。•该课程体系中“阶梯式模块”结构是指学校的校本选修课程据学生基础和课程难度按“阶梯式”设置，包括普及型校本选修课程（学生全员参与、自主选择）和社团活动课程（需要进行选拔、具有一定专业特色）两大类。•“生成性”课程则表明课程不是静态的知识呈现，而是在师生交流和互动的动态过程中不断创造和扩展新的意义和经验。动态生成的课程社团类活动课程普及型校本选修课程学校释放一定的自主空间，使学生可以定制课程学生理想中的选择性自助课程国家课程图2北京二中“阶梯式模块”结构与生成性课程体系必修课程必选课程公共平台与组合课程•在发展过程中，学校还提出“公共平台+组合课程”选课推荐模式。•——“公共平台”即指课程包括必修课、理科必选课程、文科必选课程；•——“组合课程”是根据学生需求，把适合他们的相关专业课程按照顺序和难度，以分类打包、组合的方式推荐，形成“阶梯式”的模块结构。课程体系的六大要素课程理念课程目标课程功能课程内容课程实施课程评价课程管理三、推进学校课程体系建构国家教育方针学校发展目标学生成长需求学生培养目标课程目标课程内容课程设置与实施“1+X课程”评价“1+X课程”实施“1+X课程”内容“1＋X课程”管理“1＋X课程”资源“1+X课程”目标清华附小“1+X课程”的建构与实施（一）理清学校培养目标•重点是弄清和解决“培养什么人”和“怎样培养人的问题”。核心的教育价值观•《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。关于基础教育的基础性•1977年，联合国教科文组织在肯尼亚首都内罗毕召开的高级教育计划官员讨论会上，经过广泛而深入的讨论，认为：•“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的”教育。•“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”为聪慧与高尚的人生奠基健康阳光乐学清华附小培养目标办学理念核心素养健康阳光乐学为聪慧与高尚的人生奠基“1+X课程”“十个一”目标一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语“1+X课程”一流好人格一身好体魄一生好习惯一个好兴趣一种好思维基础目标个性目标为聪慧与高尚的人生奠基一副好口才一手好汉字一篇好文章一项好才艺一门好外语……健康阳光乐学细化：翠微小学的“6-4-4-1”目标•具有六种品质：爱心、责任、尊重、勇气、诚信、勤奋；•养成四种习惯：敢于表达、善于思维、巧于操作、乐于合作；•拥有四项技能：一笔工整书写，一项体育技能，一个艺术爱好，一种家政技能；•达成一个目标：成为“明德笃行，自觉自为”的阳光少年。中关村一小课程体系架构示意图做最好的我品德成人学习成才做事成功会学习敢负责能担当懂生活创新之心善于思考勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身国家课程地方课程校本课程整合拓展转变创新思维课基础学科课实践体验课身心健康课艺术审美课语言类课程修养类课程体育类课程艺术类课程科学类课程知书达理身心健康乐学善思多才多艺善于创新志趣高远美德少年智慧少年健康少年幸福少年人大附中实验小学幸福基因思考：培养目标与课程目标之关系•培养目标≠课程目标•培养目标是课程目标的前提。•课程目标要以培养目标为依据。（二）构建学校课程内容结构•培养目标——课程目标——课程内容领域与科目：课程内容的外显全面性均衡性基础性选择性1、课程目标的“均衡”原则海淀区各小学的课程领域划分：•清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术与审美•翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、艺术审美、家政生活”•北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、国际理解•中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际与理解•七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、运动健康、海军海洋、国际视野•红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、逻辑推理领域、综合领域•…………………………星期一星期二星期三星期四星期五小课时入校-7:50晨练微课堂、阅读微课堂小课时7:50-8:00经典诵读大课时8:00-9:00语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（主题阅读）基础课时9:10-9:45数学与科技（数学）数学与科技（数学）语言与阅读（英语）数学与科技（数学）语言与阅读（英语）基础课时9:50-10:40升旗仪式课健身大课间基础课时10:45-11:20语言与阅读（语文）品德与健康（体育）数学与科技（数学）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）基础课时11:25-12:00品德与健康（体育）语言与阅读（语文）数学与科技（综合实践）艺术与审美（校本竹笛）品德与健康（体育/轮滑）午间活动12:00-13:30营养与健康、午休、吟诵习字大课时13:30-14:30语言与阅读（英语阅读/视听）数学与科技（科学）主题整合课程数学与科技（数学阅读/小课题研究）创新与实践大课间14:30-15:10健身大课间大课时15:10-16:10艺术与审美（书法）艺术与审美（音乐）数学与科技（清华少儿数学）艺术与审美（美术）清华附小经典绘本民族文化经典儿童文学经典民族文化经典经典科普著作儿童文学经典人文社科经典（2）课程内容选择的“可行”原则•需要问三个问题：•学校应该提供哪些课程内容？•学校能够提供哪些课程内容？•学校实际提供哪些课程内容？（3）课程实施的“实效”原则•课程实施的四种形态：计划的课程预设的课程实施的课程达成的课程（三）课程功能：体现层次性基础性课程拓展性课程选择性课程综合性课程北大附小生命发展课程的基本架构研究类课程拓展类课程基础类课程人文素养面向个体面向群体面向全体夯实基础开阔视野丰富个性为学生的幸福人生奠基人文艺术科学健康道德五大素养五一小学上地实验小学“灵善课程”结构童心课程完满生活者课程终身学习者课程快乐游戏者课程56以学科为中心以学生为中心学科拓展学习非学科活动学科课程活动课程57注重学生品性养成创新学生学力提升夯实完满生活基础58（四）编制