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1、视觉障碍的定义：指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致于在生活中和社会参与过程中存在障碍。2、视障分类：1）盲：一级盲（优眼最佳矫正视力低于0.02，或视野半径小于5度）二级盲（优眼最佳矫正视力等于或优于0.02或视野半径小于10度）2）：一级低视力：优眼的最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1.二级低视力：优眼的最佳矫正视力等于或优于0.1但低于0.3.【对于3周岁以上受检者的视力检查，应使用国际标准视力表，或少年儿童出版社发行的《儿童图形视力表》。对于3周岁以下的盲与非盲的判断则取决于儿童的眼睛能否追随目标，且眼外观及反应是否异常】3、盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同则以视力较好的一只眼为准，如仅有单眼为盲或低视力，而另一只眼视力达到或优于0.3，则不属于视觉障碍范畴。4、视野半径10度者，不论其视力如何均属于盲。5、为什么对视障儿童（等）进行鉴定与评估：1，落实教育机会平等2，筛选真正需要特殊教育的学生3，鉴别各个孩子的个别教育需要4，评量学生的学习和发展情形5，给予适当的教学安置6，向学生提供适当的教育6、视力障碍儿童鉴定与评估的内容与方法：视力检查和视能评估7、视力检查包括：筛查，诊断和鉴定。8、视觉行为：P429、视障儿童的功能性视力评估10、视觉的重要性：（1）获取外部信息的主要感觉通道。80%（2）辨别物体形状、大小、颜色、等属性及物品所处空间状态（方向、距离、位置）等的重要知觉。（3）视觉是人类进行空间定向、有效行走与活动的主要倚仗。11、残余视力发展顺序：能够对光亮产生注意，目光能跟踪目标做上下左右移动--能对鲜艳的色彩产生注意，在适合的光线条件下追踪目标—能认识亲人的脸，辨认脸部器官和人体的各个部位—能注意周围的人和物，能寻找东西。--能辨认物品的形状—能看图和描图，低视力的儿童近视力一般比远视力好，看近处的东西比看远处的东西清楚，因此可以发展儿童的看题和描图能力—能在现实环境中进行观察，能模仿人物动作并了解各种动作的含义。--能利用视觉根据目标颜色，大小，长短或事情发生先后顺序进行分类。12、听觉对视障儿童的意义：获取知识、辨认他人、空间定向、唯一远距离知觉-13、视障儿童的听觉发展：1-5级。对特定环境中的各种声音产生意识和注意对特定声音有反应(4-6个月，手耳协调可能出现)能辨别声音（开始用听觉来代替视觉知觉距离，发现障碍物）开始识别与特定词语相联系的声音开始识别和理解语言（在这个阶段应该多对视障儿童进行选择性听觉训练）14、听觉局限：听觉局限：不准确，特别是对方位和距离的辨别—通过听觉无法了解事物的形状，大小，颜色及动态形象。这对他们形成正确的概念以及正确认识事物等都会产生不利影响。15、触摸觉对视障儿童的意义：可以认识物体形状、大小轻重、温度、软硬、粗细及质地特征。从而使视障儿童在学习中通过触摸能获取信息、掌握知识。可以通过触摸觉学习盲文。在生活中，可以通过手脚的触觉辨别不同的路面，为其定向行走提供方便。16、触摸觉局限：直接接触（太大、太小、危险的）提供信息零散、需要整合，而视觉一目了然速度慢需要主动意识，而普通个人睁开眼就能看到。17、视障儿童知觉特点：知觉选择性困难（听和触摸的局限性）---知觉理解性相对缓慢（正常是从不同角度加以理解，他们很难理解一些概念）----知觉欠缺整体性（由于少了视觉，知觉不完整）－－知觉恒常性不稳定（３－５岁才能形成知觉恒常性，对于视障儿童来说，一切东西都是神秘来神秘去的，在认识物体的客观存在性方面的能力要比普通儿童差得多）18、视障儿童空间知觉：准确性差，速度慢，尤其是距离，方位，深度。因为视觉是主要发展空间知觉的。19、时间知觉：视障儿无法对时间形成感性的体验，没有直接形象的事物使之与时间知觉发生相应联系。但生活中一些经验，活动的规律，可以帮助他们精确地判断时间。20、移动知觉：速度慢，准确性差，他扔出一个玩具，很难知道这个物体在移动过程中的快满方向以及具体轨迹。21、视障儿童注意的特点：有意注意较为突出---有较高的听觉注意力，较强的听觉选择能力和听觉辨别能力。----注意分配能力较强---注意稳定性相对较高，但是也有注意分散的情况，因此教师在教学过程中应当加强与学生的互动，带动学生参与课堂互动，细心观察学生的注意力，特别注意教学语言的生动有趣，深入浅出，避免“注入式教学”。22、视障儿童记忆的发展：视障儿童记忆过程过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整。5岁以前失明的儿童视觉表象容易消失，而5岁以后失明的儿童其视觉表象就可以保留住-------视觉障碍儿童的记忆以听觉记忆和触觉记为主“听音识面”-----机械识记能力较强（相对意义记忆）------视障儿童的短时记忆和长时记忆较好------工作记忆能力可以接近正常儿童（发展的过程）23、针对记忆特点，教学中应该注意：日常教学过程中老师可以这样对他们的记忆力培养:1、灵活运用教具，增进形象记忆2、运用多种感官促进记忆3、善用比喻，让学生联想记忆4、加强复习，积极强化记忆。24、视障儿童想象的发展特点：视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童的想象的发展----想象以听觉表象，触觉表象等为主要材料-----有时带有个人愿望和情感色彩---主要通过再造想象来获取间接的知识----也具有无意想象-梦25、视障儿童思维的发展：难以形成清晰正确的概念----分类归纳能力，概括能力与抽象能力较差----推理能力发展不平衡-----思维较敏捷26、概念掌握阶段：特定客体阶段---具体特征阶段---功用阶段---逻辑定义阶段27、视障儿童语言的发展：语言水平可以达到正常孩子的水平----由于缺乏视觉表象，视障儿语言与实物容易脱节----出现摆弄手指，耸肩，捉弄头发等盲态---音发不准，口吃，颤音现象----基本词汇没问题，但一般词汇获得有困难----在语法方面，词法特征为，能够掌握话语中使用频率较高、与其生活学习密切相关的名词，动词、量词、代词等实词和副词、介词、助词等虚词；但对形容词和表示逻辑意义（关联意义）的虚词掌握较差。28、视障儿童情绪情感特点：心境具有孤独感和焦虑感的特点----情绪不稳定，但是人格具有内倾型，不常有激情状态-----缺乏人际交往的能力与机会，友谊感形成有其自身特点------情感体验相对较少，积极情感和消极情感并存29、视障儿意志特点：独立性不强----果断性差----坚定性不足----自制力较差30、培养意志品质：加强生活目的性教育，树立正确的人生观（帮助他们认识优势劣势，扬长避短，建立自信）--培养正面的情感（体验成功的喜悦）---鼓励学生进行意志的自我锻炼（在实践中丰富的锻炼）31、视障儿人格的发展：精神质分数高，可能会孤独，不关心别人-----盲童更内倾----情绪性分数明显偏低32、视障儿的需要：需要是多层次的，生理，安全，归属，和爱，尊重，以及自我实现的需要，特殊在他们各方面需要都比正常儿童强烈，需要专门进行生活技能和行走技能的训练，需要生理和心理的康复，生活与学习需要来自辅助器材的帮助。33、视障儿社会性发展：社会认知不足（社会交往和社会活动少，难以认识自己与周围环境的关系）---独立生活能力较差----体态语言发展缓慢----社会交往能力偏低---交往态度存在偏差，人际关系冷漠培养：重视早期教育，开设社交技能课程，提高社交能力，创设条件扩大社交范围34、视障儿教育原则：早期教育原则—直观性教育原则---感知觉缺陷补偿与潜能开发原则---实践性原则（生活技能）----个别化教育原则---系统化教育原则35、视障儿教育安置：特殊教育学校，特殊班----随班就读或巡回教师辅导制----家庭及社区康复等其他机构。36、安置因素：全纳教育的兴起----区域经济发展水平----儿童自身水平（视障程度，年龄，视障出现年龄，对知觉障碍的心理适应能力，智力水平，定向行走能力，家庭条件，有无其他障碍），学校距离，普校的资源支持情况37、特殊学校：专为特殊孩子设计，教师有经验，无障碍设施，更好的为特殊孩子服务，课程以及教学活动的个性化，共同的精神目标，局限、；信息资源单一，与外界交流少，不利于个性化发展，不利于社会适应随班就读：减少歧视，社会适应，消除教育质量差异化，局限：师资力量不雄厚，教学设备不完善，没有个别化教育38、点字教学内容：摸认（横摸与竖摸），拼读，书写39、低视力儿童教育设施：照明，助视器，大字课本，黑板地板有对比度，字体写大40、1784年，胡威，巴黎盲校（世界上第一所），1861，世界上第一所盲人幼稚园在德国诞生，1829，布莱尔盲文，1874，威威廉沐恩北京开办中国第一所，，，通文馆，北京盲校前身，张謇1912与1916创办南通盲哑师范及南通盲哑学校，1988，首届全国特殊教育工作会议：发展中国特殊教育的途径：逐步形成一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量设置在普通学校的特殊教育班和能够跟班学习的残疾儿童随班就读为主体的残疾儿童少年教育的格局。