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人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计《角的度量》教学设计教学目标：1、知道角的度量单位，了解量角器的构造特点，学会使用量角器测量角。2、经历创造量角器过程，渗透“度量意识”，感受量角的意义。3、在动手操作活动中，获得学习成功的体验。教学重点：了解量角器的构造特点，掌握量角方法。教学难点：灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。教学过程：一、创设运动会情境，谈话导入。二、用正方形创造测角工具，初步把握量角要点。1、寻找工具测量直角。（1）出示棍与地面成直角图片师：大家看这个动作，如果做的标准，棍应该与地面成什么角？（预设：直角）（2）指名指一指图中角的顶点在哪？边在哪？（板书：顶点、一条边、另一条边）（3）如何判定这个角是不是直角呢？（预设：三角板、量角器、直尺等）（4）如何运用正方形去测呢？说一说直角在哪？顶点在哪？边在哪？指名回答、演示后学生齐做。（5）指名度量，并说一说过程？（预设：顶点和边要与所测角的顶点、边重合）板书：重合。2、改造工具测量直角的一半。（1）出示棍与地面成直角一半图片师:这个角要比刚才的直角（）？预设：小师：体育老师说要想把这个动作做标准，棍与地面的夹角大约是直角的一半。（2）怎样去验证这个角是不是直角的一半呢？师：这个角是什么角？（直角）能用它检验吗？（不能）为什么？（它比直角小）（3）学生动手折，用水彩笔将折痕描出来，指名验证？（4）指名测量，边测量边说出过程。3、改造工具测直角的1/3。（1）出示棍与地面成直角图片。师：大家再看这个动作，棍与地面所成的角比刚才直角的一半还要（）？师：如果要把这个动作做标准，棍与地面所成的角要是直角的。（2）口述怎样才能得到直角的，教师示范操作。（3）指名验证。4、简化工具，三合为一。（1）讨论：如何才能让量角工具使用起来更方便。预设：将三个测角工具合在一起。（2）教师演示三合为一的过程。5、改良工具，适应不同需求。（1）出示反向动作图片，怎样才能测量开口向左的角呢？（2）演示左右合一的过程，明确新工具的用途。（3）数一数新工具上直角、1/2直角、1/3直角各有多少个？（4）说一说它们的顶点有什么共同特点？（预设：都集中在一起）师：我们把这个点叫做中心点。三、优化量角工具，认识量角器，初步感受量角方法。1、细分量角工具。师：如果老师要测1/5直角、1/9直角怎么办？（课件演示平均分过程）师：如果要测量比1/9直角还要小的角呢？（课件演示：将直角平均分90份）2、认识1度角。师揭示：当把一个直角平均分成90份时，其中1份所对角的大小就是1度。师：度就是我们计量角大小的单位。②指导写法，说一说小圆圈写在哪了？（预设：右上方）③师：这个角是1°，这个角呢？这个角还是1°。整个半圆工具上有多少个1°角？（180个）（课件演示：将左面平均分的过程）3、认识几度角，理解量角的含义。（1）在量角工具上出示几个连续的1度角，组合在一起后是几度？为什么？再加上5度呢？再加上10度呢？逐渐累加。（2）找到90度角的位置，说一说从哪到哪是90度。91度呢？我们可以在这个工具上找到最大角是多少度？你是怎么知道的？4、认识内外刻度线。（1）读一个角的度数，运用多媒体演示角旋转的程？师：这样量角的度数麻烦吗？怎么办才能一下子就看出这个角是多少度呢？预设：标上刻度。（2）学生给量角工具标上刻度，产生简化标数的需要。（3）美化量角工具，课件演示长方形量角工具变成半圆量角工具的过程。（4）量两个开口方向不同的角，使学生产生再标一圈刻度的需求。（5完整介绍量角器师：内圈的0度在哪里？（生指）它所对的这一条线叫做内圈零刻度线。外圈的0度在哪里呢？（生指）它所对的这一条线叫做外圈零刻度线。四、练习量角，进一步明确量角的方法要点。1、量两个角的度数，教师巡视。2、展示错例，明确方法。3、总结量角方法。五、全课总结。