计算机辅助教学.

（计算机辅助）制作人：班级：学号：4.1英语视听教学：...................................................................4目录：4.1.1视听教学的发展过程：.............................................................54.1.2视听教学的基本特征：..............................................................7.4.1.3计算机辅助视听教学：..............................................................84.2英语阅读与写作教学……................................................................94.2.1Word在阅读教学中的编排……...............................................104.2.2阅读材料的易读性分析……......................................................124.2.3计算机辅助写作教学……..........................................................174.3语法与词汇纠错……......................................................................194.3.11C和诚恳（易改）：...............................................................20第四章计算机辅助语言教学随着信息技术的进一步发展，英语教学内容不断丰富教学手段也更加先进。在信息和网络技术环境下，网络信号覆盖面越来越广，英语教学已突破了空间的限制，无论在何处，只要有网络，学生便可以通过虚拟课堂学习。4.1英语视听教学•从人类的母语学习和发展过程我们可以看到，在语言的基本技能听、说、读、写中，听的能力是最先得到培养的和发展起来的。但长期以来英语作为一门外语，听能在教学中的培养并没有得到足够的重视，以至于学生经过长达十年的英语学习，其口头交际能力远不如书画交际能力。近年来，不论是基础教育还是大学教育，视听教学得到了越来越多的重视，教育主管部门强调学生的语言应用能力的培养，考核上加重了听说能力的比重，各级学校的视听教学设备在添置、教师的教学内容和手段在更新、计算机辅助教学工具和互联网的视听资源十分丰富，为现在信息技术环境下提供了很好的条件。4.1.1视听教学的发展过程•在所有学科中，英语应该是最早实用信息技术辅助教学的一门学科。从最早期的视听技术带现代计算机网络技术辅助教学，英语听能培养从教学内容到教学手段均得到了极大的改进和提高。•1.早期视听技术在教学中的应用•20世纪20年代，视听教学对学校教育形成了大规模影响。一批新的传播媒体，如幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等相继问世，人类社会传播信息的渠道由此大为拓宽，在客观上为视听教学提供了必备的物质条件。•视听教学迅速发展的另一个原因是教育受到当时工业化大生产方式的影响。•2.20世纪中的教法改革促进视听教学•20世纪50年代在欧洲大陆出现了视听教学法。是视和听相结合的一种方法。由于由于视听法利用幻灯图像创造语言情景，所以又叫情景法。•其基本特点：幻灯图像和录音视听相结合；感知整体结构的对话；充分利用幻灯、录音视听教具；在口语基础上进行书面语教学。•3.计算机网络时代的视听教学•20世纪90年代以后，出现了数字化技术以及信息和网络技术，计算机的功能发展进入了非常高级的尖端时代，视听教学利用现在技术设备，融视、听、说为一体。4.1.2视听教学的基本特征•1、以“视、听”教学为主要手段；•2、以强化学校传统教育模式为目的；•3以硬件设备更新为主要表征；•4、数字化视听教学；4.1.3计算机辅助视听教学1、视听教学的基本步骤（1）.选择教学题材；（2）.采集视听素材；（3）.制作电子课件；（4）.选择与应用播放工具：WindowsMediaPlayer、QQ影音播放器、FlashPlayer。（5）.实施视听教学。2、视听和教学中应注意的几个问题（1）.视听说相结合，促进学生的口头交际能力；（2）、视听课教学要有的放矢；（3）、视听教学应注意师生间的情感交流。4.2英语阅读与写作教学•在语言技能中，读和写是培养学生书面交际能力的重要手段。在我国长期的外语教学中，读写技能培养一直受到广泛的重视。表面上看，学生只要通过大量的阅读和写作实践就能提高读写能力。实际上，如何才能更科学的选择阅读材料、更有效的阅读、更加快速科学地分析学生的作文，还有赖于现代化的教学手段。4.2.1Word在阅读教学中的编排•1.阅读材料的编排•对于阅读材料，为了方便教师的讲解和学生的阅读，文本的左侧往往会添加行号。具体操作如下：•（1）.单机“页面布局”选项下的“行号”。选择“行编号选项”，设定页面布置。•（2）.单机选项卡左下方的“行号”按钮，在弹出的对话框中设置选项。2.利用批注功能给阅读文本添加注释（1）打开阅读材料的电子文本。（2）点击“审阅”菜单上的“新建批注”下拉菜单中的“选项”，选择文本中需要批注的部分就可以对其进行批注了。（3）打开“显示标记”下拉菜单，在“批注框”下有三个选项：在批注框中显示修订、以嵌入方式显示所有修订、仅在批注框中显示批注和格式。（4）选择”在批注框中显示“或”仅在批注框中显示“时，在文档的右边总是出现批注内容；选择”以嵌入方式显示“，在文档的右面从不出现批注内容，但当鼠标滑过批注标记时就会出现批注内容。4.2.2阅读材料的易读性分析在信息爆炸的时代，阅读文本唾手可得。教师在阅读教学中通常习惯于选择一些现成的阅读材料，而这些阅读材料是否适合学生的水平就不得而知了。在易读性测量公式出现之前，人们对阅读文本的易读性也进行过粗略地估计，其办法包括根据个人的阅读经验，或根据教材的编者或出版商提供的介绍和建议判断，更科学的办法是再将材料选作教材前让程度相当的人试读后做阅读理解练习题。根据答题情况对该文本的难易度作出估计。这些方法都有一定的缺陷。在信息技术环境下，借助现代的技术手段和分析工具软件，可是易读性分析更为准确、快速、便捷。1.什么是易读性易读性是指文本易于阅读和理解的程度或性质。英语阅读文本的难易度取决于多种因素，包括词长、句长、词的类符/形符比，词汇的抽象程度，代词数，介词数，词缀数，难词数，事实密度极其不常见性，插图数，趣味性，作者的写作目的，材料的组织结构及印刷版式，内容之间的相互关系，文本的文化荷载，读者的背景知识及阅读动机，等等。2.易读性分析指数(1)AutomatedReadabilityIndex(自动可读指数，简称ARI)公式:4.71(characters/words)+0.5(words/sentences)-21.43(2)FleschReadingEase计算公式：206.835-（1.015*ASL）-(84.6*ASW)ASL=语句平均长度（单词数除以语句数）ASW=单词的平均音节数（音节数除以单词数）Flesch易读分值0~2930~4950~5960~6970~7980~8990~100难易度很难难有点难标准有点容易容易很容易（3）Flesch-KincaidGradeLeavelFlesch-KincaidGradeLeavel计算公式：(30*ASL)+(11.8*ASW)-15.59KincaidGradeLeavel1~66~89~1212以上学生年级小学程度初中程度高中程度大学及以上难易度很容易容易较难难•3.可读性分析工具•（1）MicrosoftWord可读性信息分析•统计方法：•第一步：在Word中打开需要做可读性统计的文档。•第二部：打开Word”选项“；点击”校对“；在”Word中更正拼写和语法时“的选项中选择”随拼写检查语法“和”显示可读性统计信息“，点击“确定”退出。•第三步：将鼠标至于文本的启始处，点击审阅栏下左边第一个图标拼写和语法，系统便开始对word文档进行拼写和语法检查，出现错误提示时需要修改它或忽略它。结束后，系统会弹出”可读性统计信息“框。（2）ReadMeTool可读性分析ReadMeTool由美国的LukeNowak、AnnieBacker和DavidFassino研制，其目的是对阅读文本和网络资源的可读性进行分析，以帮助教师和读者选择恰当的阅读材料。ReadMeTool是一款可以对当前网页和文本的可读性进行分析的工具。打开ReadMe工具，在页面的下方有两种分析源选项：W二班Blower（网页浏览器）和TextEditer（文本编辑器），默认选项为网页浏览器。在A低调人生（网页地址）栏中输入或粘贴要分析的网页地址，点击“Go”即可浏览该网页内容。点击右边的“GenerateReadingStatistic”（启动阅读统计）按钮，就可获得该网页的可读性分析信息。如果要分析文本的可读性，选择页面下方的“TextEditer”选项卡，在文本编辑窗口将出现的“Pasteortypethetextyouwanttogeneratestatisticforhere.”（粘贴或输入要统计的文本），再粘贴胡噢噢输入文本后点击右边的“GenerateReadingStatistic”按钮，就可以获得该文本的可读性信息。4.2.3计算机辅助写作教学1.计算机辅助写作（1）Word与写作教学利用Word辅助教学可以提高学生的写作技能，如：拼写、语法错误功能可以帮助学生及时发现和改正拼写错误，并针对语法错误提示在判断后自主修改。Word的插入、删除功能可以帮助血很少能随时增加新的内容，删除重复性内容；复制、剪贴功能可以省去重抄每一稿的麻烦；查找、替换功能可以在指导性写作教学中发挥很大作用，如让学生变换故时人称、叙述角度等；存取文件功能可以让雪花谁能看到没一稿的异同点，提高他们对“过程写作”的认识和兴趣，同事，可以让他们自由转换各种文件。（2）多媒体辅助写作教学在写作教学中，利用利用多媒体比传统的教学手段更为灵活、有效。如教师在讲授主题句与展开句的关系时可以利用及计算机将选好的段落主题句与展开句顺序打乱后展示给学生，要求他们找出主题句并重新排序；也可以列出一组主题句与数组展开局，让学生进行任意组合，这样就可以增强学生对主题句的重要作用的认识。2.作文自动评价系统（1）国外自动评价系统国外成熟的作文自动评价系统有：ProjectEssayGrade（PEG）、Writer‘sWorkbench（WWB）、ElectronicEssayRater（E-Rater）、BayesianEssayTestScoringSYstem（BETSY）(2)国内自动评价系统国内最早涉足自动作文评分领域的时梁茂成，其研究方向时中国学生英语作文的自动评分。子研究过程中，他采用了220篇已评分的作文样本，其中120篇作为训练集，100篇作为验证集。在训练集的基础上得到评分模型后，用验证集交叉验证模型的可信度，并进而采用双重交叉验证，集交换训练集和测试集病重复以上那个步骤。（3）自动评分系统的优缺点优点：可靠性、客观性、经济性、即时性、互动性。缺点：缺少情感，不能像人一样批判或欣赏一篇作文；评价缺失，计算机所计算的变量并不一定是作文评分标准中“真正”重要的方面。4.3语法与词汇纠错在英语教学中我们反对鼓励的语法规则的教学和没有预警的词汇教学。写作或篇章分析可以帮助学生提高语法规则的应用能力、恰当的应用所学词汇。但是随着写作练习的增加，教师的批改量也就增加了。作为英语为外语的学习者，写作过程中出现语法错误和用词错误在所难免。在传统的语言教学中，教师对学生出现的这些错