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感知觉是人类认识的开端认知过程（也叫认识过程）是人类最基本的心理过程，它是人脑对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知就是指个体感知觉、记忆、思维、想象等心理成分的活动。本书中的中学生认知是指中学生在感知觉、记忆、思维、想象等认知活动中表现出来的一般的、典型的、本质的年龄特征。心理发展是个体在一生中所发生的有次序的心理变化（P2）认知发展就是指个体获得知识和解决实际问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象认知发展是个体通过与环境的相互作用，即通过同化和顺应日益复杂的外在环境而达到平衡的过程同化和顺应同化：个体把新的知识纳入原有的认知结构中，并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即同化于己顺应：个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即外化于物（P3）认知发展阶段的划分是以个体认知结构的变化而非年龄为标准的个体认知发展的速度是不同的，所以在教学中要注意个别差异，要因材施认知发展：中学生学习的准备与目的支架式教学：促进中学生认知发展的有效方式学习的含义：1:行为主义学派2：认知心理学家3：人本主义学派（P5）广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。1.学习是由经验引起的2.学习是相对持久的改变3.学习是行为或行为潜能的变化4.学习有多种类型（P6）狭义的学习狭义的学习是指个体在社会实践活动中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生的行为、能力和心理倾向的相对持久的变化的过程。（P6）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。感觉及其作用概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映作用：1.是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的器官2.感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌3.是客观世界的主观映像知觉：在现实生活中，我们通过感官获取了外在的信息，这些信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，因此，我们认为直觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。中学生知觉能力的发展知觉的特性：知觉的对象性（选择性），整体性，恒常性，组织性（P23）助记知觉是针对整体，感觉是针对个体晕轮效应：晕轮效应，又称“光环效应”、“成见效应”、“光晕现象”。属于心理学范畴，晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。皮格马利翁效应-------一实验-------教师的信任与爱，鼓起学生的智力，情感，个性迅速发展的现象。知觉的种类：知觉是多种分析器协同活动的结果。根据何种分析器在知觉过程中占主导地位，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等；根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉处理物体的大小、形状、方位和距离的信息；时间知觉处理事物的延续性和顺序性的信息；运动知觉处理物体在空间的位移等信息。知觉还有一种特殊的形态叫错觉。注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中指向性与集中性是注意的两个特性:1指向性：注意的第一阶段，指心理活动选择性，即心理活动的反应的范围和对象，对反应对象有意或无意的选择指向性是指人的心理活动在某一时刻指向某一部分对象，而离开其他的对象，表现出心理活动的选择性2.集中性;主义的第二阶段，指心理活动倾注于被选择的对象的稳定和深刻的程度指向是集中的前提，而集中是指向的具体表现，是指向的继续和深入注意的功能一）选择功能注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。（二）保持功能外界信息输入后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。（三）调节功能有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适当转移。（四）监督功能（最重要的功能）注意在调节过程中需要进行监督，使得注意向规定方向集中。无意注意定义：又称不随意注意，是一种无预定目的的，也不需要作出意志努力的注意特点：无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳有意注意：有意注意或随意注意是自觉的、有预定目的的注意。在有意注意时往往需要一定的努力，人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务。无意注意规律：1.利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意2.尽量防止那些分散学生注意的因素3.防止来自教师方面的因素有意注意规律在教学应用中的应用：1.激发学生学习的自觉性2.培养学生克服困难的意志3.根据学生注意发展特点，培养良好注意的品质4.巧妙利用各种教学技术，促使学生注意听课有意后注意特征：事先有预定目的的，但不需要付出意志努力的注意典型的例子如：熟练驾驶汽车记忆的加工过程可以分为三个基本环节：就是识记（编码）、保持（存储）、再认或回忆（提取）。（一）感觉记忆感觉记忆是指通过感觉信息在大脑中一个极短时间的保存过程，又称瞬时记忆或感觉登记。在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0.25~2秒（二）短时记忆指信息保持时间介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。在短时记忆中，信息的保存时间一般为5秒~1分钟。短时记忆的容量相当有限短时记忆中的信息经过复述就进入了长时记忆，如果得不到复述就会随时间而消退。（三）长时记忆长时记忆是指信息在头脑中长久保持下来的记忆。长时记忆保存的时间很长，可以是一分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终身的。运用记忆规律指导学生学习1：合理安排学习内容与时间2：选择适当的记忆方法3：反复阅读和试图回忆相结合4：及时复习5：选择适当的复习方法前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后的学习材料的干扰倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆，先学习材料的干扰有意想象和无意想象（有无预定的，目的的）有意想象分为：再造想象和创造想象再造想象：是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程类型目的性意志努力性质例如无意注意无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意有需要高级、自觉的学习、听课有意后注意有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看创造想象：是根据现成的描述，而在大脑中独立的产生新形象的过程思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，其特征：概括性，间接性，问题性思维的分类：1.动作2.形象3.抽象常规思维和创造思维常规思维是指以常规的方式解决问题的思维创造思维是以新颖，独特的方式解决问题的思维创造新思维的特征：新颖性和独特性创造想象的参与，发散思维和聚合思维的结合加涅的学习结果分类：1.智慧技能2.认知策略3.言语技能4.动作技能5.态度（P44-45）奥苏泊尔的学习方式分类：1.接受学习和发现学习2.机械学习和有意义学习潘菽的分类1知识的学习2技能和熟练的学习3心智的，以思维为主的能力的学习4道德品质和行为习惯的学习正强化和负强化正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化：通过消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率（P55）惩罚（正惩罚与负惩罚）正惩罚：是在某种行为发生之后，一种不愉快的后果将附加到伴随行为发生的情景负惩罚：指某种行为发生之后，将某种令人愉快的后果从伴随该行为发生的情境中撤销马斯洛在对动机研究基础上，提出人有五种基本的需要（生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要），并按其满足的先后依次排列成一个层阶。学习动机与学习效果之间的关系P88-89自己画图心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系呈倒U型曲线中学生的学习动机：1．因好奇心和求知欲而学习2．为了将来的前途而学习3.为了满足家长的期望而学习促进中学生自信心的动机激发策略：(p101-102)促进中学生学习参与的动机激发策略;(p103-105)中学生学习动机的培养（P106-109）以上两个问题针对如何激发学生的学习动机采取的措施学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响学习迁移的分类：（P113-115）如何促进中学生学习迁移的策略：二、迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。学习策略结构：（P132）认知策略主要是指在学习过程中，学生为了更好的获得，储存，提取和运用学习的内容，对所采用的各种认知方法和技术的总体考虑或要求（论述题）（1）注意策略（2）精加工策略（3）组织策略的方法元认知策略：计划策略和监控与调节策略（P142）元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。