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翻转课堂是一种新型的教学模式，在这种教学模式下，教师占有的课堂时间相对减少，学生能够更专注于主动地学习，着力研究自己面临的问题，从而获得更深层次的理解，对提高学习效果起着极为重要的作用。同时，对于化学这类实验学科而言，能够省出宝贵的时间让学生进行实验操作，从而提高学生的动手能力。因此，高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。一、精心制作微课翻转课堂利用数字学习资源，颠倒了课堂教学课前课后的顺序，侧重于教学行为的改变。目前大多以微课为载体来实施，因此，教师在课前要精心地制作微课视频材料。微课以课程的疑难重点为核心制作短小精悍的教学视频，学生可以通过教师课前精心准备的这些学习资源，根据自身接受能力决定学习时间的长短、学习内容的详略，在学习的过程中，学生不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确的引导，课堂不只是一个教与学的场所，还更多地承载了师生间的互动，从而取得教学效果的新突破。教师在课前给学生提供相关的教学视频及素材，视频一般掌握在十分钟左右，用用十分钟的时间来突出本堂课最核心的内容。制作视频之前必须将教材吃透吃准，重难点和关键点要把握精确。翻转课堂的教学视频在录制过程中只保留了声音和教学内容，没有出现面授教师，所以学生可以将注意力集中于教师的讲解，提高了学习的时效性。二、加强师生交流制作微课视频之前，教师要与学生充分交流，了解学生的需求，使视频材料更符合学生的实际。视频的时间一般不超过十五分钟，以便将更多的时间留给学生自己学习和实践。制作视频时，一定要注重学生的学习速度，要充分估计学生的必要学习时间，留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间。同时，还要尽力结合学生的学习状况布置练习，课外练习要做到少而精，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。翻转课堂的实施，使教师也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。三、注重课堂引导翻转课堂上，因为学生在课前已初步学习过教学内容，这种前置的学习方法为学生的个性发展提供了方向，教师将学生的共同疑问作为教学重点，引导学生进行探讨和交流，在互动的过程中提高学习能力。教师要组织提问、演示、分析等教学活动引导学生主动思考，深化理解。引导要讲究方法、策略，准确定位学生的实际需要，顺应课堂发展的主线，使学生自然而然找到问题突破方向，清除思维阻隔，从而理解更加到位。例如学习“海水工业”一节时，应定位在用已有化学知识去探究海水工业的原理和流程上，以实验探究和问题探究为主线，做到层次清晰，重点突出，设计环节紧凑，解决了工业流程这一教学中的难点，提高了课堂学习的实效性，让学生感受化学知识与生活、生产紧密相连，教学才能效果好。教师引导中，应该设计不同层次的问题，供学生讨论研究。这样可以改善传统教学中一刀切的方式，让优等生吃好、中等生吃饱、后进生吃到。一堂课对每一个学生而言都是丰富而充实的，课堂上每个人都充分利用时间，同一时间不同的大脑思维各取所需，减少课堂时间的浪费，让课堂的每一分钟都被充分有效地利用。四、完善评价方式翻转课堂不能让学生看完了视频了事，必须有相应的评价跟进。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价方式的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。评价方式可以用问题回答、作业展示、实验操作等方式。通过问题回答，教师能够理解学生的知识掌握情况。通过学生展示的作业，教师可以从总体上掌握学生的知识理解和运用情况。实验操作则可以了解学生的创新意识以及操作的整体性、流畅性。通过这些评价方式，教师可以了解学生对微课内容的理解和掌握程度，对实验细节处理的耐心程度，新旧知识结合的灵活运用情况等等。另外，还可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身的特点和实验的要求，给出改进建议，以此增强学生的动手能力。当然，翻转课堂对我们而言尚处于实验摸索阶段，只有树立“以学生为本”的教学思想，从高中化学教材的特点和学生的实际出发，不断地加强研究，努力把教学的重心放在学生的动脑动手上，才能使学生的自学能力逐渐得到增强，真正通过翻转课堂构建起化学教学的高效课堂，取得最佳的学习效果。