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有效教学的策略肖川北京师范大学几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；3。如果教师要帮助别人独立思考、独立行动、与他人合作，他们自己首先要做到这些，并能作出评判。他们必须有着渊博的知识和深刻的理解能力。几点提示4、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。不要拒绝理论……理论不可能拿来考面包，但理论能让面包吃起来更有味道5．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。报告的基本框架一、怎样理解教学二、我的教学主张三、何谓有效教学四、有效教学的条件五、有效教学的策略六、给校长和教师的建议一，怎样理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。许多研究都强调社会交往在人类学习中的重要作用。正是通过这种社会交往，学生学会怎样思考问题、解决问题。教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教2.教学即情境的创设。教和学是受情境所驱动的情境是我们经验的一部分，或者说，在情境中，我们生成和解释着经验。（肖川，2011）不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。一个死气沉沉、没有生命活力的情境会屏蔽掉人们对于外部信息的接受，容易导致人们的萎靡不振、昏昏欲睡。（肖川，2011）教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。知识的意义总是存在于情景之中的。学习总是在一定情景之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）启发就是示范教学的效果包括经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用•情感的丰富、细腻与纯化•态度和价值观的形成、改变与完善•技能的形成、巩固与熟练二、我的教学主张1。教学必须服务于完整的人的成长2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染3。帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习5。为学生的成长提供机会－－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会6.重要的是理解的质，而不是信息的量。知识经验信息智慧三、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：三、什么是有效教学有效教学的特征：（一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；三、什么是有效教学有效教学的特征：（二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；三、什么是有效教学有效教学的特征：（三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；Ｙ＝ｋｘ＋ｂ概念学习是建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程。概念是用来将知识和经验组织到类属中的。学习特定的概念须识别概念的例子和非例子。举例说，牛是哺乳动物的一个例子，但却是爬行动物的非例子。。对所教授的内容，教师应当提供明确的例子和非例子，保证学习者对概念完全理解三、什么是有效教学有效教学的特征：（四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；三、什么是有效教学有效教学的特征：（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；三、什么是有效教学有效教学的特征：（六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有效教学与自主学习自主学习的基本特征：3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。有效教学与自主学习自主学习1、自我导向2、自我激励3、自我监控学生参与的方式：·对活动的合理期待·理解教学进程质疑修正丰富参与设计评价指标对活动的反思总结四、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。四、有效教学的条件（一）、学习者具有学习的意向；四、有效教学的条件（二）、学习内容本身具有逻辑意义；四、有效教学的条件（三）、学生认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。同化顺应一个个体的认知结构决定了他或她处理新信息、新概念的能力。当个体将新信息纳入自己已有的图式时，就发生同化。当个体改变已有的图式去回应新的观点或新的情况，就发生顺应。四、有效教学的条件教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心的教师比那些看起来冷酷、淡漠的教师教学效果会更好。五、有效教学的策略（一）、创设真实的学习情境；情境不是装门面的,不是光为了吸引学生的，情境是为后面的学习提供思路，问题是后面要学的是什么？老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教授讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降；如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。学生需要感觉他们处在一个很安全的环境里，才有勇气犯错误。只有在学生感觉到自己被课堂中其他人接受、喜欢的时候，才会有安全感。一个终日惴惴不安的学生是不可能学好东西的，而且即使他们有自己的想法也不敢如实地表达出来。一个以恐惧和顺从为特征的课堂不可能有真正的讨论。有效教学的策略（二）、激活已有的知识积淀；促使学生回顾上一节课学习的内容和知识的简单复习，是一种非常有效的导入新课的办法。有效教学的策略（三）、引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。当你亲身参与到学习中时，学习效果最好；你需要自己发现知识，这些知识对你才有意义，才能改进你的行为；能自主地设置自己的目标，并在既定的范围内积极地去实现这些目标，才最投入。有效教学的策略（四）、鼓励学生学业求助的行为；有效教师还须花费时间为每一位学生提供深入的、建设性的反馈，在课堂之外对学生生活中的行为予以关注。教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现：学生学会如何评估和判断他们自己的表现是很重要的。有效教学的策略（五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；不是给学生一项任务，然后评价他们完成得多成功或多失败，而是由一个教师给学生布置任务，然后观察他们需要多少以及什么样的帮助，从而成功地完成任务。在这一过程中，学生不再被单独地评价。师生的社会系统被动态地评价，从而判断它是否取得了进步。学生实际学了什么想当然接受自觉关注建构要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观，不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），注重方法的研究和掌握；更重视学生头脑中的知识结构（认知结构）的研究，寻找头脑中有效建构知识的方式和方法。另一方面，要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观，不仅重视书本的知识结构，有效教学的策略（六）、充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考有效教学的策略思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。有效教学的策略（七）、充分展开课堂交互活动产生想法发展想法促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应用1、在不同的情景下应用知识；有效教学的策略2、用自己的话解释；3、解变式题，解相关问题；4、解综合问题，实际问题。你如何知道学生是否真正理解了他们所学习的内容呢？你可以通过观察学会用自己的话解释、翻译、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、更正、总结、复述、比较和对照知识来证明学生的理解情况。学习金字塔是美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。形象地显示了采用不同的学习方式，在两周以后平均学习保持率的多少。听讲--5%阅读------20%多感官接触知识-----30%交流合作讨论----------50%自主探究获得知识-------------70%教别人掌握知识--------------------90%有效教学的策略（九）、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重；儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。有效教学的策略（十）、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；有效教学的策略（十一）、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助有效教学的策略（十二）、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划有效教学的策略（十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重考虑到学生注意力维持的时间，开展多种活动，有利于提高教学的有效性；敏锐地体验学生的感受、尊重学生，有助于提高课堂教学的质量。有效教学的策略（十四）、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择有效教学的策略（十五）、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范有效教学的策略（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境课堂活动结构的转变传统课堂活动结构2、教师引出问题、任务和主题；建构主义课堂活动结构2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变传统课堂活动结构3、学生参与教师所预期的推导过程；建构主义课堂活动结构3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；建构主义课堂活动结构4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分