自主合作读中体验

自主合作读中体验-----《我不是最弱小的》教学案例木头凳总校吕碧辉【背景】《我不是最弱小的》是人教版义务教育课程标准教科书小学语文二年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“自主合作”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。【教学片段】师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？生：森林里很美好。师：你来读一读吧。生读课文师：作者是怎样具体描写森林的美好的？生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）师：真是景美人欢让我们一起来读一读师生齐读师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？生举手回答：是雨师：这场雨有什么特点？生：这雨很大师：你怎么知道的？用课文中的话来回答生：“大雨如注”师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）师：课文中还有哪个词与它意思相近？生：“滂沱大雨”师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读生：他们在让雨衣。师：他们怎样让的？生读课文师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。师：还有哪一句？生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。师：妈妈说的这句话是什么意思？生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？生：我一定要证明自己不是最弱小的。师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读，生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。师：你感受到了什么？生：雨中的蔷薇非常可怜。生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？生：我们要保护蔷薇。师：怎样保护呢？生：打一把伞给它遮雨。生：把雨衣盖在花上。生：把衣服脱下来盖在花上。师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。师：小组讨论萨沙是怎么做的呢？齐读第七自然段生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。师：此时你认为“弱小”是专指人吗？生：花草树木生：小动物师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。师：同学们，有一首歌唱得很好你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？生：成功了。生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？生：明白，它知道我是在保护它师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为——生（大声齐读）我不是最弱小的！师：这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我——生：我不是最弱小的！师：对，我们都不是最弱小的，所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快乐！带着爱心下课！【教学反思】语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片段中，认真落实阅读教学以读为本的原则，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！