苏姗的帽子

苏姗的帽子【教学过程】一、谈话导入，设疑破题：1、同学们，准备好了吗？上课。2、同学们，老师今天给大家带来了一位新朋友，请看屏幕上的这个美丽的小女孩名字叫苏珊（板书：苏珊），瞧，她那金色的头发多美丽呀！可是，有一天，金色的头发不见了，苏珊戴上了帽子。（板书：帽子）此时，你的脑子里产生了哪些小问号呢？（苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子后心情怎样？相机副板书为什么戴帽？戴帽后怎么样？若提不出第二个问题引导：你抓住了帽子提出问题，谁还有不同的问题？苏珊戴上帽子后怎样呢？老师对这个问题也很赶兴趣，把它也写在黑板上，可以吗？）3、“学贵有疑”，刚才大家提出了很多有价值的问题，其实这些问题的答案就在今天要学习的课文中，让我们一同走进第24课（板书：24、的）。二、检查预习，整体感知：1、读通课文，识记字词（要求认识的字去掉拼音）①课前，同学们已经初读了课文。能把课文读正确、读通顺吗？老师把文中带有生字、新词的句子打在了屏幕上，请几位同学来读，读的时候，读准字音，读通句子，其他的同学认真听：A指名读在她念一年级的时候，医生发现她那小小的身体里竟长了一个肿（Zhǒng）瘤（liú），必须住院接受3个月的化学治疗（liáo）。（反馈点：读的很流利，这句话中有一个生字，治疗的“疗”，这个字的偏旁是“病字框”，你还记得一些相同偏旁的字吗？这些字都与疾病有关。）B接着指名读虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌（ái）症（zhèng）抗争，她的聪明和好学也足以补上落【là】下的功课，然而，每天光着头到学校去上课，这对于一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残（cán）酷（kù）的事情。（反馈点：这句话，比较长，请大家先试着自由读一读，谁愿意把这个句字读给大家听？发现了吗？这句话中有两个字，也是带着“病字框”“癌症”，孩子们，在你的生活中，听说过过癌症吗？学生结合生活实际简单谈一谈。是呀，得了癌症的人是多么的不幸！他们不但身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击。还有一个多音字落【là】，还有一个读音是，组词。写“残（cán）酷（kù）”的酷这个字的的时候，有什么想提醒大家吗？“西”里面的一横不要丢了，好，咱们一起来写这个“酷”字。请大家把屏幕上的新词按顺序，齐读两遍，用心记记每个字的写法）C接着指名读但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担【dān】心，她犹（yóu）豫（yù），因为她戴了一顶帽子。（反馈点：注意，担心的担也是一个多音字，还有一个读音“dàn”,犹豫的意思是什么呢？谁来告诉大家。）D接着指名读一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨（fáng）碍（ài）她与伙伴们自如地见面了。（反馈点：“妨碍”换个词语，也可以说“阻止”“阻碍”等）请一位同学把把屏幕上的新词按顺序领读，每个词语读两遍。2、整体感知，理清文脉：同学们的表现可真不错，请同学们默读课文，然后想一想，填一填：（屏幕出示）想一想，填一填：课文主要讲了苏珊，她心里，老师，同学们，最后苏珊。（指名2-3位）三、“提示”引路，自读探究-——体会苏珊的不幸1、是的，课文主要讲了，苏珊因患癌症，在化疗后头发脱落了，心里很难过，但老师理解她，同学们尊重她，最后她开心的笑了的事。通过预习，看来同学们已经初步了解了课文内容，这节课我们主要带着（相机指副板书苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子后心情怎样？）这两个问题，品读批注课文。（屏幕出示自学提示）请大家用自己喜欢的方式读课文第一自然读，边读边想：苏珊为什么要戴帽子？可以借助课文右边的批注，把自己的认识体会也用铅笔写在课文右边的空白处，并用“——”画出有关的句子。2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。四、解疑合探,研读感悟——体会苏珊的不幸1、老师发现大家的批读做的很不错，告诉大家苏珊为什么要戴帽子呢？可以把你的批注读给大家吗？相机渗透批读方法的指导，抓重点词、重点句，联系生活实际、参照文中的批注等方法，及时肯定）2、个性化表达，你是从哪些句子读懂的？3、同学们，一个六七岁的漂亮可爱的小女孩得了癌症，你认为这是一件怎样的事情？（带着体会读课文的2、3、4句话，看着课本读就行）4、是的，这对于一个年仅六七岁的小苏珊来说，是的，是的，（顺住学生归纳），因为：（手示意请看大屏幕）。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症抗争，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。①请同学们用横线把这句话画下来，②用这句话中的一个词语概括，这件事情太（）了。（残酷）体会“残酷”A想一想生活中，发生的哪些事情是残酷的？B同学们,对小苏珊来说，她不怕病魔,敢于和癌症抗争,因为她有(蓬勃的生命力和渴望生活的信念);她不怕功课落下,因为她(聪明好学),对苏珊来说,她怕的是什么?她认为非常残酷的事情指的是什么？C让我们一起把“残酷”这个词语送回这句话，虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。指名个性化读。(听了你的读,老师也想读读这句话,可以吗?)谈体验.五、“提示”引路，自读探究-——体会苏珊的幸运1、过渡：大家看到了苏珊丰富的内心世界，你们的评价是苏珊的真实写照，她只有戴上这顶帽子来遮住身心的伤害,同学们一头金色秀发的苏珊突然戴着一顶帽子来上学，这一天，她感觉怎样？心情又有什么变化呢？2、布置学生自学，出示提示：请同学们小声读课文3、4自然读，边读边体会：苏珊第一次戴着帽子来上学，她的心情很。把你的理解批注在课文右边的空白处。六、解疑合探,研读感悟——体会苏珊的幸运（一）感悟苏珊情感变化学生先说苏珊突然戴着一顶帽子后心情犹豫或担心：（板书犹豫或担心）1、是的，苏珊突然戴着一顶帽子后心情多紧张呀，（屏幕出示）,指名读:但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。2、苏珊担心什么呢?带着理解读读这句话.苏珊“犹豫”什么呢?请你读出犹豫的心情。3、大家看苏珊站在门前的图片，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，谁再来读一读。4、听了你的读，我仿佛听见了她那急促的呼吸，紧张的心跳，她一定害怕极了！平时不戴帽子，突然要天天戴帽子，谁都会不自在，但是，你看，现在的苏珊：（屏幕出示，齐读）一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。5、同学们，苏珊有没有不自在呢？能用这句话中的一个词概括吗？（自如）①“自如”是什么意思？可以换一个词语来说吗？（很自然，无拘无束，没有顾忌）可以带着这种理解，读一读吗？②个性化读。③你觉得他读得怎么样？（学生互动评价）你能把这种感受通过读表达出来吗?④谁还想读？这么多同学都愿意读呀，带着自己的感受齐读。（二）体会师生的真诚关爱1、过渡：读得多好呀，从你们的朗读中我已经感受到大家真是有爱心的孩子。你认为苏珊的情绪变化（板书尖头），关键原因是因为谁呢？（苏珊的老师）是的，当初苏珊的老师在得知苏珊的情况以后，做出了一个决定：2、品味老师的话：指名读（相机出示）她热情而郑重地宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好!”3、你认为老师的办法好不好？为什么？把你的体会批注在课文右边空白处。学生批注、交流。4、谁愿意来谈谈。（相机板书关爱）5、多么聪明的老师啊，让我们也捧起课本像苏珊的老师一样热情而郑重的宣布这个消息吧。（齐读）“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好!”6、用心良苦的老师，用一顶顶漂亮的帽子为苏珊挡住了嘲笑，遮住了自卑。（师引读）现在的苏珊：她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。7、从苏珊的“笑”中,你体会到什么?如果你就是苏珊,想对她的老师说?想对她的同学说?8、一位充满爱心和细心的老师，一个巧妙的作业，一顶顶帽子向我们展示了一个温暖和谐的班集体。让我们带着一颗关爱的心，共同感受现在苏珊的轻松和自如吧。师引读：她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢，似乎也忘了。七、放胆质疑，升华认识1、引导学生放胆质疑：课文读到这里，（手指副板书的两个问题）这两个问题都明白了吗？还有哪些不明白的呢？（一定要把这个环节落实扎实，努力避免形式化，引导学生提出问题。）八、课外延伸，拓展探究（一）同学们，苏珊是不幸的，因为病魔让她小小的身体备受折磨，但苏珊又是幸运的，因为她拥有关爱她、尊重她的老师和同学们。其实在我们身边也有像海伦老师、苏珊的同学那样的人，那就是你，就是我，就是每一个懂得尊重、关爱他人的人，愿我们的世界处处充满着尊重与平等，让世界充满——爱！（《播放让世界充满爱的歌曲》）在歌曲中走向生活。(二)同学们，课暂时就上到这了，课下老师给大家留两项作业，1、把这个感人的故事讲给自己的家人听。2、试着批读《作文指导报》中自己喜欢的一篇作文。下课.板书：24、苏珊的帽子关爱担心________自如A、学生先说苏珊突然戴着一顶帽子后心情自如：（相机板书自如）1、“自如”是什么意思？可以换一个词语来说吗？（很自然，无拘无束，没有顾忌）2、让我们把“自如”送回这句话。（齐读）她的那顶帽子显得那样普通，没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。3、读得多好呀，从你们的朗读中我已经感受到大家真是一群有爱心的孩子，可是在进教室前，苏珊的心情却是怎样的?（相机板书犹豫或者担心）4、苏珊担心什么呢?带着理解读读这句话.苏珊“犹豫”什么呢?请你读出犹豫的心情。5、大家看苏珊站在门前的图片，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，谁再来读一读。6、过渡：读得多好呀，从你们的朗读中我已经感受到大家真是有爱心的孩子。你认为苏珊的情绪变化（板书尖头），关键原因是因为谁呢？（苏珊的老师）是的，当初苏珊的老师在得知苏珊的情况以后，做出了一个决定：《苏珊的帽子》说课尊敬的各位领导和同行们：我所执教的《苏珊的帽子》是西师大版小学三年级下册教材第五单元的一篇课文，针对本节课的教学设计，主要谈以下三个方面的问题：一、关于批读文的定位处理问题。批读文是西师版小学语文教材独创的介于传统的精读课文和略读课文之间的全新课型，批读课文整合了“三维目标”，是落实学段目标的范本。“批读课文”的课型定位为“精读课文”。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边批地理解课文。教学策略上是以课文旁批为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。基于此，根据学情和学段特点，我努力的激发学生的批读意识，多次为学生创设触摸文本品读批注的空间，比如在两次提示引路环节明确的提出了批读的要求，在反馈过程中，给予学生批读方法的指导，进而培养学生不动笔墨不读书的好习惯，努力把该课型的教学目标落到实处。二、关于“三疑三探”教学模式的在小语课堂的运用问题。教研室的方老师在新近下发的《三疑三探教案选编》中的“在小学语文教学中运用‘三疑三探’教学模式应注意‘一二三’一文，我拜读数遍，颇有启发，第一我抓住了问题设计的这个关键点，在学生质疑的基础上紧紧围绕苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子后心情怎样？这两个问题为贯穿课堂的一根红线，该问题问域宽，解距长，答案活，富有启发性，趣味性，探究性；第二扎实的落实了“三个坚持”，课堂上由初步的整体感知到进一步的研读感悟到最后的基于文本升华拓展，即坚持从整体到部分再到整体这一原则，引导学生的由课始的感知性读通读顺到理解性鉴赏性的读好读懂重点句即坚持了以读为本这一原则，让学生经历