苏教版九年级语文下册第三单元教学设计

1苏教版九年级语文下册第三单元教学设计设计：常州外国语学校朱惠审稿：常州市朝阳中学吴国旺单元概述本单元主题为“疑为学之始。”读书就是要善于发现问题，善于思考，在阅读的过程中产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。学习本单元，要求学生能够深入思考分析，甚至提出与作者不同的看法。学会这种读书的方法，就会走进较高的阅读境界。本单元的课文可读性很强，多出于名家之手，风格不一。有幽默风趣的《送行》，有明快的语言中包含着悲情的《给我的孩子们》（节录），有厚重深沉的《台阶》，有以轻松笔调写白日梦的《呼兰河传》（节选）。详细读完会让学生受到美的熏陶和感染。教师在本单元中要做好引导作用，引导学生透过文字去研究文章的内涵，发现渗透在文章中的作者的思想、与文本对话，与作者对话，与教师对话，从而了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生、热爱生活。单元教学目标：1、引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，对疑难问题展开自主探究，从而获得对问题的基本认识。2、能透过文字去研究文章的内涵，发现蕴涵其中的思想。3、通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。4、掌握各种描写方法，提高写作能力。单元课时安排共12课时《送行》2课时《给我的孩子们》（节录）2课时《台阶》2课时《呼兰河传》（节选）1课时诵读欣赏1课时“综合学习与探究”4课时教学设想本单元课文都是文质兼美的散文，应该反复诵读、切身感悟、大胆质疑。《送行》是一篇幽默的散文，蕴涵着对生活的深刻思考。这种看似不可思议的故事，却传达了人们渴望真实情感的愿望。教学过程着眼于勒罗人物形象的分析，幽默语言的品位和铺垫手法的运用。阅读课文的过程中，从多角度产生疑问并通过自主探究解决问题将贯穿始终。《给我的孩子们》（节录）是篇书序，本文寄托了对儿童的爱，对儿童率真的天性给予高度肯定，表现出了对成人世界“不由自主”的悲哀。文章真情直白，亲切自然。学生在反复诵读的过程中，采用心理换位法，回到儿童时代。并联系实际，为社会呼唤童真。2《台阶》与本单元的其他文章不同，它通过叙述、描写等表达方式向我们展示了“父亲”这个普通农民。他具有农民的朴实、淳朴、无私、敢于拼搏的精神。抓住全文的文眼“台阶高，屋主人的地位就相应高”，来理解整个文章，来理解父亲的形象。《呼兰河传》（节选）是篇自读课文，教学时主要抓住文中的童真童趣、祖父的为人来理解课文。同时要能够了解萧红的生平及创作的背景，这样有助于更好的读懂这部小说；并且透过文本要能够进一步挖掘，形成自己独特的感悟，品出自己独到的见解。《综合学习与探究》是在学完本单元后，引导学生对本单元做一个回顾和总结。进一步培养他们在读书中的怀疑和批判精神。诵读欣赏是冰心的《往事》，读后进一步体会冰心散文典雅隽永、自然流畅的风格。教学设计《送行》教学目标：1、体会文章用意，从世间百态中发现美好有趣的事物。2、在阅读过程中培养独立思考，善于发现和提出疑问，并解决疑问的能力。3、了解幽默的不同形式、内涵，学会从中提取生活哲理。教学重点:理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。教学难点：对勒罗受雇送别的感情问题的理解。课时安排:2课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，在你们的记忆里，有没有特别让你难忘的送别场面，说出来和大家分享一下。生：……（如果没有，老师可以自己讲一个）如：小的时候，我的父亲在外地工作，每年回来探亲几次。返程时，母亲抱着我到车站送行，母亲每次都表现得很坚强。只有最后一次，当父亲刚刚踏上火车时，母亲背过脸，眼泪簌簌地流了下来。我以为大人都不会哭，往车上看时，发现父亲眼里也盈满了泪水，顿时我也哽咽了，紧紧地拉着母亲的手。那次送别所饱含的深厚情谊，一直让我铭刻，无法忘怀。从同学们的描述中，我们感受到送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。一切是那样的令人感动、令人难忘。但所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调。二、初读课文。1、初读课文，扫清字词。2、文章写了哪些人的送别，有什么不同？请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现。（提示：可从送行目的、送行场面、送行效果等方面入手）（请同学上黑板简要板书两次送别的不同。）（教师可事先搭好框架）明确：局促不安我们送行远行的朋友说多余的话(真情)强作欢颜送行违反人之常情却有良好效果有良好愿望却事与愿违3感人的表情勒罗送行陌生的小姐给予最好的忠告(受雇)热切地说三、研讨交流1、假设你是这次送行中的被送行者，一般说来你会希望你是哪种被送行者？（思考、交流）2、从大家的选择中不难看出，大多数人是希望幸福地被送行的，这说明了什么？（讨论、交流（启示一：能不能说明人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那才会有幸福快乐感。---------人是希望获得感情的交流和沟通的。启示二：我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？--------交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。（还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。）3、自然揭示文章的主旨：人与人之间的关系极为冷漠，人们的内心世界都十分孤独，都渴望沟通，渴望真正的情感。并且沟通与交流是需要技巧和形式的。三、结合生活，抒发感想看来交流沟通感情是非常重要的。你读了这篇文章之后对感情的表达和抒发有了怎样的体会？请同学们说说，你是怎么和你的父母、老师、朋友交流和沟通感情的。四、课后学习再读课文，体会勒罗形象提出对这篇文章的疑惑之处第二课时一、复习导入通过上节课的学习，我们了解到文中真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者勒罗却能动真情，他到底是一个怎么样的人呢？我们一起来了解一下。二、分析“勒罗”形象1、根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。最后一句是你对他的总体评价。明确：刻画勒罗的形象，一是通过车站送行的动作神态的描写。此时“我”并不知道勒罗是受雇送客，因而完全被他的形象所感动。勒罗真诚而慈爱，充满感情，像那位美国小姐的父亲；勒罗极有风度，穿着得体大方，像个银行家；勒罗是有教养的，他见到“我”之后的举止温文而雅；勒罗是聪明的，他选择这样一个职业，他是敬业的，他出色而认真地完成每次送行；勒罗是有主见的，他并不认为送行是纯粹的演戏；勒罗也是精明的，他可以借助这方面的的技巧来赚钱。当然还有些细节值得注意，如他还记得在七八年前借过别人微不足道的“半克朗钱”，说明他是个诚实的人；“他翻了翻一本精美的记事本又说道”，让人感到他是一个认真的人。三、质疑解答古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。教师整理学生提出的问题，归纳，并有选择的进行回答。如：1、从主旨设疑：见课后练习四42、从文章结构设疑：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬。第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的的关系是什么？能不能把第一部分去掉？3、勒罗的泪到底是什么泪？惜别之泪？同情之泪？职业之泪？角色之泪？……勒罗付出的感情到底是真实的吗？（这是理解文章的难点所在，同学可以各抒己见）等等。四、学习本文幽默的手法——不动声色。（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。（３）试想：这种幽默的写法有什么效果？学生体会幽默的内涵及表达效果，学会从生活中发现幽默，并从中感悟生活哲理五、拓展延伸职业送别这一行业在中国虽然还没产生，能不能举些类似的例子，来分析一下中国人的心态？你觉得这种职业的未来前景如何？课后学习：（1）课外收集些幽默散文，在同学之间交流（2）积累送别的诗句《给我的孩子们》（节录）教学目标：1．反复诵读，理解文中作者对孩子们的感情，体会他渴望回到童年而不得的悲伤之情。2．品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的重要方法。3．通过学习，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识。教学重点难点：理解作者对孩子们的感情，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识，在生活中努力做“真人”。课时安排：2课时第一课时教学过程一、提问导入：看到这个课题，你有什么疑问？谁？什么？（由“谁”引入作者丰子恺的简介；由“什么”引入课文的学习）丰子恺简介丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。名仁，又名婴行。自幼爱好美术。精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。二．读文章，感悟“真”。1、学生听课文配乐朗诵，可轻声跟读，找一找文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事，并划出你认为值得欣赏的词句。（播放课文配乐朗诵）师生互动，讨论，明确：文中写了孩子们这些天真可爱的趣事：瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁开了线装书……阿宝：给凳子穿鞋子。软软：摆弄爸爸的羊毫笔。5……2．文中除了写了很多表现孩子们天真可爱的趣事，还抒发了失去童真的悲哀哪些段落抒发了这种失去童真的悲哀呢？导致人们失去童真的又是什么呢？§1，§8—11世俗生活，社会风气，教育弊端学生有感情（悲哀之情）地读这几段文字。3．这篇文章表达了什么样的情感？（学生讨论，教师小结）作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。作者讴歌人的童年，表现出对真善美的向往。第二课时一、导入新课童年是一生的黄金时代，童心，纯真，创造力是我们所拥有的财富，随着年龄的增长，这些东西渐渐离我们远去，那么，我们是否应该抓住它，因为“童心不泯”是一种境界，值得我们去品位、去追求。二、品佳句，欣赏“真”。本文中有许多句子内涵丰富，所表达的感情复杂，针对下列句子提出你认为有价值的问题，然后和大家一起赏析。1．这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！如：为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”？——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出来的，而不是发自内心的自然表现。2．孩子们！你们真果抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！如：为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢？——孩子抱怨，说明孩子们还率真，所以“我”喜欢；孩子们感谢时，说明孩子们已经被世俗改变，失去了率真，所以“我”悲哀。3．我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！如：为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢？——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变；作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。三、谈体会，寻觅“真”。每个人的童年都一定会有很多有趣的事，或许现在看起来还有些“傻里傻气”，但它们却表现了我们毫不矫揉、毫不掩饰的真性情，把它们讲出来吧，让我们大家共赏“真你的风采”！生……四、受启发，追求“真”。人一旦走出了童年，“真”便从他身上悄然褪去，这实在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社会上，人欲横流，诚信缺失，谎言连篇，水货遍地……人一旦失去了孩子们的率真无邪，世界就会变成什么样子？！我们可以扪心自问一下，难道我们身上就没有与“真