英语听力测试.

如何设计听力测试听是说赖以存在的物质前提，先有听而后有说。听是人类交际活动中非常重要的一面。据Rivers和Temprly(1978)统计，人们在日常交际活动中，45%的时间用在听的方面，30%的时间用在说的方面，而用在读和写的方面的时间仅为16%和9%。听是人类语言交际活动的前提条件，同时也是二语习得的前提条件。随着我国对外交往的进一步深入和国际交流的不断扩展，提高学生的听力已不仅是外语教学的一个重要目标，而且成了整个社会发展的需求。听力测试在现代外语考试中占有越来越重要的地位，成了不可或缺的组成部分。1.听力理解的实质心理语言学的实验研究表明：听力理解并不是一种纯粹的接受性技能，而是一个非常积极的、主动加工的过程。在这个过程中，听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识，包括各种背景知识、人生经验、当前环境，对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。听力理解是外界语音输入信息与听话者已有的内部认知结构性知识相互作用的结果。Ross（1989）提出的听力加工模式Fisher（1995）用“相互作用”来看待听者在听力理解过程中的积极作用。Lado（1961）认为“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知和控制”。Carroll（1972）提出把听力理解过程区分为两个阶段，即理解语言信息的语言阶段和理解更广阔的非语言信息的第二阶段。语篇理解句子理解语音识别听力理解可以分成三个不同的层次或阶段，一个人的外语听力水平的提高基本上都经历过这样三个阶段。语音识别。处于这一层次的人主要通过知觉加工对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工。这是听力理解的初级阶段。句子理解。句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合。句子理解以语音识别为基础，通过对字词的语音进行编码以达到对字义的确切把握。在语音识别的基础上，要达到句子理解还必须进行句法分析和语义分析。句法分析依靠的是语言知识。听者依据一定的句法关系，建立句子的结构，构造相应的命题，从而找到句子的意义。语篇理解。在一般情况下，人们听到的不是单个孤立的句子，而是由一系列的句子组成的语段。语段理解的基础是单句理解，但又高于句子理解。听者必须在单句理解的基础上，以所听到的语篇意义为参照，综合分析篇中各句，联句成篇，推断出说话者的真正意图及篇章主旨。听力理解的模式里弗斯(W.Rivers)模式辨认(Identification)选择(Selection)理查兹(J.C.Richards)模式找出句子中的命题(proposition)；确定谈话人的谈话意图；激活有关的知识。与“阅读理解”相似的听力模式自下而上模式自上而下模式交互作用模式2.影响听力理解的因素这里所谓的影响听力理解的因素是指听者的主观因素，即生理、知识、技能等方面的内在因素，而不是指材料难度、语速等听力实施时的外在因素。因为只有了解了内在因素才能较科学地解释听者的听力水平或问题。影响听力理解的主观因素主要有语言知识、背景知识和短时记忆的广度。1）语言知识学生要理解话语的字面意思，必须借助语音、词汇、语法等语言方面的知识，而且这些知识只有在熟练掌握后，学生的听力才能从“辨认”层次上升到“选择”层次最后达到对句子的理解。语言知识的缺乏必然会影响到听力理解。2）背景知识背景知识指除了语言知识外，为了理解话语的含义所应具备的其他知识，如社会文化知识，专业知识、有关的图式等等。背景知识，特别是有关图式在听力理解中起着很重要作用。它能起到：预期作用补充作用对信息的选择性加工3）短时记忆短时记忆的广度(Short-termmemoryspan)是影响听力理解的又一因素。人们对语言材料的认知加工都是在短时记忆中进行的，而短时记忆的容量十分有限，只有7±2个信息项目，即5～9个信息单元。短时记忆的局限性决定了听力材料的选择必须不同于阅读材料的选择。因为书面语中的句子往往很长，用于听力理解，特别是初级阶段的听力理解，学生会感到有很大的困难。3.听力测试的考核目标听力教学的目的是使学生能听懂本族人用正常的语速在真实的情景中所说的话。据此，考试的目的应是测试学生理解以英语为母语的人在不同的场合，用正常的语速所说话语的能力。初三1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。高三1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。4.口语与书面语的差别为了确保听力材料的真实（authernticity），在选择听力测试材料时要充分注意口语与书面语的差异。1)口语中，冗余信息多。说话人怕听者遗漏或没听懂他说话的重点，常常会重复前面的话或用另一种方表达，造成信息的不断重复。2)口语中，短句用得多。研究者发现在日常对话中，人们很少使用复合句。在使用长句时，常会出现前后不一致的情况。3)口语中，重复对方的话语多。在会话中说话人常常重复上文或别人已用过的句型和词汇，信息在双方的交流中逐步增加。4)口语中，停顿和插入语多。由于说话人一边说话一边要考虑下面的问题，因此需要有较多的时间表达思想。在真实的口语交际中，30%～50%的时间是停顿、犹豫和思索。为了填补表达中的时间间隙，说话人常用ah,oh,hmm,ah,well,say,Imean,youknow,Iguess等插入语以赢得时间，因此在同等的篇幅中，口语的信息量要少于书面语。5.听力测试的选材听力材料必须是口语材料听力材料的难度不要过高听力材料的难度主要取决于听力材料的内容，熟悉程度、语言的难度、谈话人的口音与语速。听力材料的量不要过大听力材料的类型要真实多样情景真实性/交际真实性听力材料制作可以是真实交际的现场的实录，也可以是利用现成的录音或文字材料经加工后成为听力材料。听力材料的内容要有新意6.听力测试的方法6.1利用图画测试听力利用图片、地图、图表等测试考生的听力理解能力。答题方式多为判断正误。图画应设计得简明易懂。适用于外语水平较低的考生。如果设计的好，利用图画也可测试具有一定外语水平的考生。(参考Heaton,WritingEnglishLanguageTests,2000:75)6.2利用多项选择题测试听力6.2.1单句理解单句理解是指不长于三句话的句子理解，比较适用于中低水平的考生。题干容易，选择项难。设计选择项的设计较少。缺乏语言情景，真实性不高。6.2.2对话理解简短对话。交谈双方承接话题的次数一般不超过两次，适合水平较低考生。较长对话。交谈双方（或三方）承接话题的次数可多达十次左右，甚至更多，适合水平较高考生。较长对话出题要求：对话应包含适量的冗余信息，避免考生长时间紧张而产生焦虑。分散拟测试信息点，使主要信息均匀分布在全篇对话中。控制对话的长度，确保信息的输入量不超过大多数考生短时记忆的工作能力。6.2.3短文理解适用于中高级水平的听力考试。常见的短文理解文体形式包括新闻、独白、谈话、演讲等6.3利用听写测试听力标准听写考官当场朗读或播放录音，然后要求考生准确写出原文内容。至少让学生听两遍。停顿以意群为最小单位，停顿时间应足够考生写出刚听到的句子。抽样听写（听写填空）要求考生边听边写完成一段文章中的空格，所填内容可能是单词，也可能是词组或句子。听写测试的评分标准每个错误（拼写、语法、加词、减词、换词）口0.5-1分，扣完为止。按比例扣分：比如一篇听写共有100个词，满分为10分。一篇听写中共有25个错误，占总字数的25%。也就是说，这篇听写应扣掉总分的25%，即4分。把错误进行分类，标点符号每4个扣1分，拼写和语法错误每2个扣1分，扣完为止。把听写的片段按意群划分，然后除以总分，得分为各个意群得分之和。然后按照第三种评分标准对各个意群分别评分。6.4利用正误判断测试听力缺点：二项选择题，猜对几率高。优点：正误判断题的测试点比多项选择题要多而广，几乎每个完整的句子都可以生成一个正误判断题，而多项选择题就不能做到这一点。6.5利用问答形式测试听力优点：能够像考查学生的阅读能力一样考查学生的综合理解能力；避免考生在答题过程中的猜测行为。目前较成熟的听力问答题的设计方法是，让考生听完材料后根据听音内容回答问题。考生的回答不超过三个词。有利于高效评阅试卷能够保证一定的客观性6.6利用记笔记和总结大意的方法测试听力适用于较高水平的考生。不但对考生的听力能力提出要求，而且与考生的概括能力、思维能力都有一定的关系。国内外大多采用记笔记填空的形式。