英语学习理论完结版.

第四组2016.4英语学习理论张茜闫晓宁荆紫株徐宇姜碧莹赵建文LOGO这里输入公司名称2019/12/17输入——输出假设Gass二语习得模式强化理论普遍语法理论联结主义语言监控理论中介语理论行为主义学习理论经验主义学习理论中介语理论副标题Selinker的InterlanguageInterlanguage指的是第二语言学习者在语言学习过程中建构的过渡语言所包含概念语言学习者在第二语言或外语习得过程中的某一阶段所建立起来的中介语知识内部系统（静态）中介语知识系统的连续体(interlanguagecontinuum)(Ellis，1994)（动态）中介语研究的两个时期早期的研究认为它是介于母语和目的语之间的一种语言变体，兼有母语和目的语的特征母语→目的语后期研究者Ellis认为在二语习得过程中，学习者建构了一个抽象的语言规则系统（中介语系统），作为理解与生成第二语言的基础中介语可解释为学习者拥有一种内隐(implicit)的第二语言的知识系统，随着时间的推移，学习者有规律地修正这个系统。中介语五种来源及两个基本元素语言迁移培训迁移二语学习策略二语交际策略目的语语言规则的过渡概括(overgeneralization)母语目的语中介语特征创造性开放性灵活性系统性*中介语理论的评价意义：（对比分析→错误分析）语言学习的一般性规律：即外语学习过程是学习者利用自己有限的目的语知识不断地进行假设、验证，通过试验出错采取不同策略不断地建构和创新自己的语言系统的过程。（认知观点）1.把二语学习看作是一种心理过程，并且提供了一个理论框架来解释这种心理过程2.是语言知识的一种表征不足：没有明确说明中介语系统是如何发展变化的，也没有说明中介语系统是怎样影响语言输出的语言监控理论S.D.Krashen的MonitorTheory二语习得两种不同途径学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上，即“有意识的学习”学习者运用下意识过程，运用目的语进行真正的交际，即“潜意识的习得”语言监控理论的五个假设习得一学习假设(Acquisition-LearningHypothesis)监控模式(MonitorHypothesis)自然顺序假设(NaturalOrderHypothesis)输入假设(InputHypothesis)情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)习得一学习假设(Acquisition-LearningHypothesis)Krashen(1985)认为成人二语习得者通过两种方式获得语言能力：习得。“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”学习。区分语言习得与语言学习的标准是学习者对语言规则运用的有意识程度，而不是语言环境监控模式(MonitorHypothesis)监控模式的基本意义是言语由习得系统产生，学习只是一种功能，即“监控”或“编辑”，它只用于纠正言语中出现的语法错误(Krashen，1982)。“监控”被用来改变说出或写出的话语中的形式错误，“监控”的发展依赖于课堂上正式语法规则的传授训练话语习得则通过交际在不知不觉中获取。结论：外语学习的重心不应是学习语法的规则，而应重在交际活动自然顺序假设(NaturalOrderHypothesis)假设认为：人们以一种可以预见的顺序习得语言规律第二语言习得者都有着相似的习得顺序，这一顺序不受母语、年龄等因素的影响情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)情感过滤假设的内容是：如果习得存在“情感障碍”给他输入再合适的信息也没用情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色，如果情感过滤值低，输入便会被送到语言习得机制（LAD），使习得者增加语言能力，否则便到不了LAD，从而使习得中断Krashen认为：情感过滤是二语学习得中个体差异的主要原因为了能够习得语言，必须具备两条件：①能理解的语言材料应该是i+1②心理障碍要小五个假设内在逻辑联系即：以习得一学习假设为基础和前提，以输入假设为中心，以自然顺序假设为具体操作指导，以监控假设和情感过滤假设为辅助。这5个假设也可统称为“输入假设”。输入假设输入——输出假设输出假设输出假设输出假设提出从三个方面提高二语使用的准确性：1.注意/触发（最为重要）：学习者在表达时----无法凭借策略弥补不足----语言加工推进到句法加工层面----注意到表述与所想表达内容的差距-----自动推进语言学习2.假设验证：学习者存在假设------中介语能力发展不完善------学习者对某项语言知识的不确定。语言输出为学习者提供检验假设的机会，可从外界反馈中肯定或否定自己的假设，被肯定的假设进入整合过程，成为学习者语言知识的一部分，促成知识的重构。3.元语言：在语言输出中遇到问题时，学习者可运用已经掌握的知识对语言进行反思，用语言来讨论语言，对语言本身进行反思，为输出中运用的语言形式和意义连接寻找根据。此时元语言活动可能促成学习者对语言知识的控制和内化。Gass二语习得模式Gass二语习得模式1997年GASS是包括习得各构成环节的整体性模式将习得过程分为五个水平：被感知的输入，被理解的输入、吸收、整合与输出语言习得流程：1.语言输入区分为被感知的语言输入和被理解的语言输入，不是所有输入都能被感知。决定因素：频率、情感、已有知识及注意2.不是所有被感知的输入都能被学习者理解。影响因素：母语知识、目的语知识、语言共性及有关其它语言知识3.“吸收”是将“输入”转化为“语法”的心智活动。影响因素：“分析质量”(被理解的输入)，L1和L2知识以及“语言共性”Gass二语习得模式4.被学习者吸收的语言整合后，成为学习者隐形知识的一部分“整合”是“吸收”的结果，如果经过处理后还未能融入中介语系统。则会以二语项目和规则明显的表征被储存起来，成为显性知识。显性知识可通过监控促进语言输出。5.由于可理解输出在假设检验中的重要作用，“输出”和“吸收”构成一个回路：由于“输出”对输入不仅进行纯语义分析而且进行句法分析，因此“输出”又与“被理解的输入”连接成回路。对教学和学习的启发1.输入，吸收，输出三个环节环环相扣,组成有机整体,三者应全面兼顾,平衡发展。2.让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料,通过多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能。(注意形式的多样化和趣味性，注意学习者的情感因素等）3.让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化入学生已有知识结构之中，成为隐性知识。4.让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来,把握语言的交际功能,有效地交流信息，提高语言水平。强化理论强化理论提出的背景：20世纪初期，苏联著名心理学家巴甫洛夫IvanPavlov在实验研究的基础上提出了“条件反射”概念(ConditionedResponse)，之后，斯金纳Skinner在“条件反射”概念和鸽子实验结果的基础上提出了“强化理论”(Reinforcement)。主要内涵：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激，比如奖励。强化理论积极强化消极强化获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。教学中的积极强化是教师的赞许等。去掉可厌的刺激物，由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子啄键来去除电击伤害。教学中的消极强化是教师的皱眉等。强化理论特点奖励性原则间隔性原则调整性原则相互性原则真实性原则得到教师的赞同和奖励的情况下，学习者的所学语言将得到‘强化’和‘巩固”’。语言学习需要有间隔的、不断的重复，即进行重复性的语言实践，有助于语言习惯的形成。语言学习这种复杂行为的形成要经过不断调整逐步发展直到自动化。语言习惯的强化和巩固需要相互之间有意义的交流。人们的社会交往是一种相互活动。语言交流的真实性。在教学过程中则指教学内容、教学活动及场景的相对真实性，一定的实际意义。外语学习者在有意义的交流环境中强化和巩固语言习惯。与行为主义语言学理论的密切关系：在30年代，美国著名语言学家B．E．Skinner在“条件反射”理论的基础上，提出了自己的观点。他认为，语言不是一种思维现象，而是一种行为。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过习惯的养成而学会的。而要形成这种习惯需要不断地经过“条件反射”的过程，以便使这种习惯固定下来。而固定这一习惯的一个重要方式是“积极强化”对外语教学和学习的启示：1.奖励和惩罚2.间隔性的学习和复习3.互动式语言实践4.模仿及交流普遍语法理论Chomsky的UniversalGrammar，UG世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则和尚未定值的语言参数人类要学习的只是各种语言参数的不同值和具体语言的外围部分，以及具体语言的词汇G更为本质贴切的定义是：“普遍语法是遗传规定的属性”理解UG需注意的方面普遍语法指的是人脑遗传规定下来的属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长人脑生下来的初始状态使人能在后天环境下学会说话的内在原因普遍语法只是学会说话的可能，它不等于具体语言的具体语法应把握住UG的本质，并正确地在实际研究中运用，避免因术语理解不同而造成的混淆研究者对UG的不同观点普遍语法不可及说普遍语法间接可及说普遍语法直接可及说联结主义联结主义概念：桑代克/Medler/Christiansen联结主义描绘了一种假设的模型，这一模型类似于神经网络的信息处理模型。它将人的认知结构看作为网络活动，需要认知的信息是平行分布在联结节点之中的。被称为神经网络或是平行分布处理模型。主要特点：1.联结主义网络采取平行处理机制来处理信息2.强调知识的分布式表征3.具有很强的容错性1.联结主义认为学习的过程是从语言材料中提取特征的过程，语言习得是从这些特征中获取语言规则的过程，而不是直接学习规则。2.联结主义将认知过程看作是一个动态的联结网络系统，单元相互联接，通过这些简单单元的互动信息处理得以完成。行为主义学习理论行为主义学习理论BehavioralLearningTheory创立：20世纪初，美国-心理学家-约翰·华生发展：格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等更是扩大了它的影响。20世纪50年代，斯金纳提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。更是将行为主义学习理论推向了高峰。基本原理：第一，以学习者的外显行为即反应作为唯一的研究对象，追求研究的客观性和可操作性。第二，习得行为的关键在于联结和强化。例如，受到夸奖的儿童不断地学习发音“mama”，“baba”；中学生迷恋电子游戏．第三，环境在教育中的重要作用，人类的行为都是在特定环境下做出的选择性适应，既适应环境，又要适应教育的要求。行为主义学习理论特征要素:1）在这一学习理论下，学习者重视对语言现象的观察和模仿。2）强调学习者反复的语言实践过程。3）强调在学习过程中对学习者的鼓励作用，即“正向强化”。4）该学习理论重视在具体的学习过程中，采用多元化的句型操练形式。5）在语言学习的过程中，重视对学习者间隔性的刺激原则。行为主义学习理论模仿强化重复保持学习模式启示或意义强调语言学习外部因素的重要性重视内在反应对语言学习的积极作用强调学习行为的实践性和可操作性强调阶段性重复和正向鼓励。不足它过多地强调了外部条件在语言学习过程中对内在因素的作用；过于重视语言习惯形成的单一性。行为主义学习理论经验学习理论经验学习理论基本学习模式(即“具体经验”、“反思观察”、“抽象概念”和“积极实验”模式)在经验循环模型中的运用。20世纪30年代初科尔比(DavidA.Kolb)的经验学习理论•戴尔(EdgarDale)等提出的“经验之塔”理论••强调学习者通过沉浸于具体现实来掌握经验具体经验•强调学习者通过反思所发生事物来转化经验反思观察•强调学习者通过思考、分