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英语学科知识及教学能力高级中学1.placeofarticulation发音部位2.pullin火车进站pulldown拆毁，毁坏pulloff做成某事3.Displacement语言的移位性4.Emphatic着重的，加强语气的5.Metalanguage元语言6.3P模式-presentation呈现-practice操练-production输出7.Inductive归纳法deductive演绎法8.Skim略读-getthegistofthepassageScan寻读extensivereading泛读intensivereading精读9.Facilitator促进者assessor评估者controller控制者participant参与者promper鼓励者，鼓舞者10.CRT不管别人程度如何，确定自己是否达到既定目标(目标参照性评价)NRT考生个人在团体中的相对位置作为评价标准(常模参照模型)11.Gregarious爱交际的，合群的12.Substitutiondrill替换练习(用于语法教学)13.TPR全身反应法主要对初学者应用比较多14.PWP(pre-reading，while-reading，post-reading)15.Brokedown情绪失控(痛苦起来)16.Mypleasure我很荣幸withpleasure没关系you'rewelcome不客气17.Rote-learning死记硬背18.top-downmodel自上而下模式Bottom-up自下而上模式19.Cohesivedevices衔接手段20.Discourseawareness语篇意识21.Connotation内涵，隐含意义22.Collocation搭配能力23.Mapping思路图24.定冠词the在辅音前读[ðə],如：thefloor,thetable;the放在在元音前（即一般前面用an的词的首字母）之前发[ði:],如：theoldman,theengineer.25.Outoftheblue突然的，出乎意料的26.NoamChomsky乔姆斯基的一个著名理论LAD语言习得机制27.Belligerent好争吵的Beneficent仁慈的28.Obstinate固执的obstructive妨碍的Obedient服从的Obsessive着迷的，迷恋的29.Lexicalrules词汇规则30.Formativeassessment形成性评价方式终结性评价方式summativeassessment31.Gradableantonym等级反义关系good-badComplementaryantonym互补反义关系boy-girlConverseantonym反向反义关系buy-sell,above-below32.Nonperishable不易坏的33.Onthemarket上市，出售中34.Hyponymy上，下义关系Homonymy同音/形异义35.Objectionable令人不快的，令人反感的，讨厌的36.Inflection屈折变化37.Reflectiveteaching:反思型教学:Mapping描绘informing明了contesting质疑appraisal评估acting行动38.Liaison连读39.Beneathone'sdignity损害尊严，有失身份40.Acoordinatesentence并列句41.Polysemy一词多义42.Task-based-Language-teaching任务型教学模式TBLTAutonomouslearning自主学习Contextualizedlearning情景化学习43.makeabidfor出价买，企图获得44.Mislay把...放错地方45.基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。46.avoidance迂回策略47.Acquisition习得48.Aptitudetest能力倾向测验Proficiencytest水平测试Diagnostictest诊断性测验49.Grantthat假定，即使50.Democraticmode民主模式1.情景法:又称视听法，创造性地提出了视觉与听觉相结合，以整体结构感知的教学法体系。特点：语言和情景相结合，视觉感知和听觉感知相结合，整体结构感知。优点:激发学生学习兴趣，有利于理解和记忆，有助于养成准确地语音和语调以及遣词造句的习惯。缺点：过于强调视觉直观的作用，忽略母语的中介作用，不利于学生理解和运用外语，忽视交际能力的培养。2.认知法特点:以学习者为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣。注重发展学习者的语言能力。注重理解。优点:培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育，有利于调动学生学习的积极性，提高学生使用外语的准确度和得体性。缺点:实际教学并不可行，未强调培养学生的交际能力。3.任务型教学法与传统练习的区别1.任务具有目的性2.任务具有交际性或互动性3.任务具有开放性4.任务通常会产生非语言性结果。4.教学原则真实性，功能，连贯性，可操作性，实用性，趣味性6个原则。5.语法教学方法演绎法:直接讲解语法规则并举例说明，让学生进行替换练习，句子练习。易于理解，依赖性强，注重形式而非使用，处于被动学习状态。归纳法:让学生接触含有语法规则的语境，根据上下文信息归纳出语法规则。激发学生的参与，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。学生必须主动学习否则难以巩固。6.口语教学方法1.3P模式呈现:通过解释举例示范等向学生介绍新的语篇或语法项目。练习:老师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展活动。产出:为学生提供新的语境，给学生创造机会，运用语言进行交际。2.TBLT模式任务型教学任务，采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际的能力。任务前，任务中，任务后7.写作教学原则1.模仿性与应用性相结合原则。2.重过程与重结果相结合。3.写作与听说，阅读有机结合。4.学习性写作和交际性写作相结合。8.提问的作用1.增进学生对教学的参与。2.启发学生思维活动。3.获得教与学的反馈信息。4.提示学习重点。5.提高交际能力。