搜索
邛崃市强项实验学校高专部教案设计模板第XX章XXXXX第XX节XXXXXXXXXXXXXX学习目标1.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX3.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX……………………教学过程一、板书课题（0.5分钟）师：同学们，这节课我们一起来学习第XX章第XX节XXXXXXXXXXXXXXXXX，请将课本翻至PXX。【教师板书】PXX，第XX章第XX节XXXXXXXXXXXXXXXXX二、出示目标（0.5分钟）师：下面请看学习目标，我相信，每一个同学都能当堂完成目标。【投影展示】学习目标师：学习目标明确的请举手！【学生举手】三、自学指导（1分钟）师：下面请看自学指导，请按自学指导的要求进行自学。【投影展示】自学指导请同学们仔细默读课本PXX-PXX的内容，认真思考下列问题，XX分钟后进行检测，看谁的正确率高。1.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？2.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？3.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？4.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？5.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？6.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？7.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？8.XXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXX？……………………四、先学1.学生自学（8分钟）学生认真看书自学，老师监督巡视，了解学情。2.检测（5分钟）师：时间到，完成的同学请举手。【学生举手】师：下面检测大家的自学效果。请两名同学到黑板上板演，其他同学做到练习本上，请同学们用5分钟完成下列检测题。【投影或学案展示】检测题……………………（要有具体试题）【学生做题，待板演学生做完】五、后教（13分钟）1.更正师：下面请同学们仔细看黑板上的答案，有不同意见的请举手，上台更正。【学生上台更正】2.讨论师：同学们，下面我们共同来看几位同学板演的结果。（1）师：首先请看第一题（若没人更正，说：“看这个答案对不对？为什么？”）（若有人更正，说：“大家看看两种答案哪个正确？为什么？”）学生回答，教师板书；（2）师：下面请看第二题（若没人更正，说：“看这个答案对不对？为什么？”）（若有人更正，说：“大家看看两种答案哪个正确？为什么？”）学生回答，教师板书；（3）师：接下来请看第三题（若没人更正，说：“看这个答案对不对？为什么？”）（若有人更正，说：“大家看看两种答案哪个正确？为什么？”）学生回答，教师板书；……………………（要有具体试题）六、当堂训练师：同学们，这就是今天所学的全部内容，能够掌握的请举手。【学生举手】师：下面请同学们运用所学知识，当堂独立完成作业。……………………（要有具体内容）七、作业收交《练习册》、学案试题或课本习题，下课前必须交，下课铃响交完毕。学生做作业时，教师巡视，但不做辅导，不对答案。八、作业批改当天批改下发，要求学生更正总结。“先学后教，当堂训练”教学法一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，这在学生层次普遍偏低的班级中常用。但是，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补交并发给学生四位数表。“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟），后3个环节为主要环节（约39分钟），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：（1）揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示。（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：常用屏幕出示，或辅以教师口述（仅限学生知识水平极差）。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。操作要领：（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。（3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。（一）“先学”包括学生看书和检测自学效果环节1.看书“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2.检测（检测读书的效果）采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：（1）一般以书面练习为主。（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。（二）“先学”有时不分“看书”“检测”两个小环节如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。五、后教“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”包括更正、讨论环节数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。1.更正更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思考；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2.讨论操作要领：（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了“哑巴”，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）有时后教不分“更正”“讨论”两个环节也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。六、当堂训练“当堂训练”是在“先学