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英语报刊阅读课与大学生跨文化交际能力培养华东理工大学颜静兰•2015年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会.•会议主题:全面解读《大学英语教学指南》•教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任王守仁教授作了“《大学英语教学指南》研制成果总结”的主题报告。•新的《大学英语教学指南》全面解读了在新的历史时期如何深化大学英语教学改革：1.全新定位大学英语课程；2.重构大学英语教学目标体系；3.打造分类卓越的课程体系和人才培养机制；4.建设促进课程发展的教学评价新思维；5.倡导新的教学方法与手段；6.结合先进的信息技术的应用；7.锻造“以学习为中心”的教育教学新生态。•新一届大学英语教学指导委员会主任委员王守仁教授指出：•《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次，多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。•多元教学目标决定了大学英语由多门课程组成，课程根据教学内容可分为三个类别：（教什么？）•通识教育英语（EnglishforGeneralEducation--EGE）•专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes---ESP）-学术英语、职业英语等•通用英语（EnglishforGeneralPurposes---EGP）•文秋芳：通用英语课程的开设旨在培养国际化人才所需的跨文化交际能力、传播中国文化的能力、用中国眼光学习和分析西方文明的能力。•材料\大学英语教学中通用英语与专用英语_之争_问题与对策_文秋芳.pdf•材料\我国大学英语教学的未来发展方向研究_胡开宝.pdf•材料\通识教育.doc•大学英语的课程定位与性质：•工具性与人文性相结合•工具性体现在语言的“听、说、读、写、译”的通用英语和“专门用途英语”(“学术英语”和“职业英语”)•人文性体现在语言的“文化性”，即“跨文化交际”。王守仁•英语教学改革会面临很多困难、挑战和迷茫：•大学英语究竟是要做通用英语还是学术英语？•英语教学与运用如何紧密联系？•慕课课程的设计和实施如何有效进行？•英语教师要主动关注改革中的问题；•在深化教育教学改革中寻求解决方案；•外语教师要全面提升教学与教育素质•外语教学说到底是要培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人。•为什么学英语？•JayWalkeratTED-世界英语热.flv•修订中的《指南》指出：“就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育”。•思考：•如何进行跨文化交际课程的设置和教学？•如何在大学英语改革中处理好通识、通用和专门用途用英语？•如何提高大学生的跨文化交际能力？胡文仲•学习一种语言应该同时发展两种能力：•语言能力（linguisticcompetence）•社会能力（socialcompetence），•即文化能力（crossculturalcommunicativecompetence•新世纪人才的标志•(1)文化素质•(2)外语知识•(3)人文知识/精神(4)跨文化交际能力•大学生-----跨文化交际的主力军世界翻译日•圣杰罗姆(SaintJerome)（347－420）早期西方《圣经》学家，他作为《圣经》拉丁文本的译者，一直被西方笔译和口译工作者奉为守护神。笔译和口译工作者以及他们所在的协会都会利用他的生日（9月30日）前后的日子举行纪念活动。•国际翻译家联盟（FIT）自1953年成立以来，其理事会和执行理事会便一直举行圣杰罗姆日（9月30日）庆祝活动。从1992年开始，FIT根据国际形势的发展，每年会提出不同的翻译日主题。•1992年：翻译——至关重要的纽带•1993年：翻译，无处不在•。。。•2004年:多语并存与文化多元性•2005年：翻译与人权•2011年:BridgingCulture•2012年：翻译就是跨文化交际•TranslationasInterculturalCommunication•2013年：跨越语言障碍回归同一世界•BeyondLinguisticBarriers–AUnitedWorld•2014年:LanguageRights:EssentialtoAllHumanRights•语言能力，交际能力的根基。•没有一定的交际能力，语言能力只是一根放置于屋角的拐杖。•文化能力是交际能力的重要组成部分。•语言＝砖瓦•文化＝混凝土•交际＝外墙语言能力综合文化能力交际能力跨文化交际能力课堂教学现状•A.学生跨文化能力现状•听不懂•说不出•语用失误•文化知识匮乏•不敢交际•胡交际•交际失败B。教师跨文化输入能力阻碍•缺乏跨文化交际能力教学能力的培训•自身跨文化交际能力欠缺•上课时底气不足，无法正确引导学生提高跨文化交际能力。•张红玲的调查显示，67％的外语教师未受过任何培训，只能凭借感觉和经验来从事教学。•近70％的教师未受过既有语言本身又有教学方法的培训，接触外国文化的质和量也不够，缺少体验外国文化的机会。•其结果是•1。对外语教学中的跨文化教学能力问题及文化教学似蜻蜓点水，一带而过，没有做广度和深度上的拓展；•2。觉得无能力上好有关的文化交际课，就只能放弃，使得大纲规定的文化素养和课程无从着落；•3。找些有关文化方面的教材照本宣科，无法深入讨论，课堂效果不尽人意；•4。语言教学和文化教学人为分割；•5。学生不能灵活掌握运用语言知识中渗透着的文化知识并将其两者进行融汇运用。•6。教师激发不起学生对文化学习的兴趣与动力。•7。在自学和实际运用中，学生无意识将词汇语法作为重点分割学习，忽视文中的文化点与线，使跨文化交际能力的无法得到实质性的提高。CultureIcebergLanguageCustomBehaviorArt/FoodThinking/TimeBeliefViewsofvalueIdealPerception跨文化交际能力＝语言能力＋文化能力＋交际能力•交际是为达到某一明确目标所进行的活动•跨文化交际能力是由交际的有效结果或目标实现的“功效”来定义的•有效交际能力包括•认识能力（cognitivecomponent〕•情感能力（affectivecomponent〕•行为能力（behavioralcomponent〕•(Gudykunst,1984:181-183)•而交际策略与有效交际能力都因文化不同而存有不同的差异。赵启正：Oneworld---BridgingCommunicationGap•“我们对外沟通时的最大困难是文化障碍。无论是经济谈判，还是政治谈判，还是军事交流，或者是日常作为一种友谊、旅游，都有这种障碍存在。但是你如果不注意，就会引起很大的误会。”talkthetalkwalkthewalkwalkthetalk•Talkingthetalkisnotasgoodaswalkingthewalk.•李克强：•文化能力是人文知识与精神的概括。•Kramsch(1993:8）•语言是传递文化的媒介，学习外语必须学习文化，外语教学一定要与文化教学相结合。•外语学生一定要培养跨文化交际能力。Boneofmybones,fleshofmyflesh•Genesis•2：23AndAdamsaid,Thisisnowboneofmybones,andfleshofmyflesh:sheshallbecalledWoman,becauseshewastakenoutofMan.•2：24Thereforeshallamanleavehisfatherandhismother,andshallcleaveuntohiswife:andtheyshallbeonefleshGraces美惠三女神•ThreesistergoddessesinGreekmythologywhodispensecharmandbeauty.•Aglaia•Euphrosyne•ThaliaWehavelearnedalotofknowledgesincewetouchedthesociety.•acquire/obtain/gainknowledge,•tostepintotherealworld,tobeexposedtothesocietyLetmeintroducemyfriendtoyou:HeiscalledWangXiaomao,DirectorofPropagandaDepartmentofourcompany.•DepartmentofPublicity•ThePublicityDepartmentofChineseCommunistPartyBothmyparentswereawayonabusinesstrip.Iwasleftaloneathome,soIcouldonlyplaywithmyself.•Toplaywithoneself=masturbate•Remember:•1.Childrenplayandallchildrenlovetoplay,butadultsdonotplay.Theyplaycards,football.•2.Childrenplaywitheachotherbutadultsdon’t.21世纪英语教学任务：拓宽人文学科知识,提高文化素质•熟悉中国文化传统；•具有一定的艺术修养；•熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；•具有较多的人文知识和科技知识•。。。。。。•没有广泛的阅读何来人文知识的拓宽，文化素质的提高！•文秋芳：•人文性目标的体现在对语言材料的理解和运用中，并不需要占用额外的课堂教学时间。重要的是教师对此要有强烈的意识，在教学中善于抓住有利的教学时机，见缝插针，将其渗透在课堂活动中。跨文化交际课堂教学十法•1.注解法：结合所学教材内容对相关的文化知识加以注释•2.展示法：通过多媒体等展示说明某一个“文化现象”。•3.旁白法：教师结合课堂教学融入相关的文化知识•4.表演法：结合教学内容让学生表演来感受语言和文化，提高对文化的敏感性。•5.比较法：对比两种文化的差异来导入文化，如恭维、谦虚、称谓的区别。•6.参与法：让学生参文化知识与材料的收集、整理、讲解等活动。•7.报刊导读法：导读英语报刊杂志，频繁接触不断扩充文化信息；•8.专题讲解法：专门针对某一文化现象进行专题讲解讨论•9.文化讲座法：请外教等举行文化讲座，将支离破碎的文化信息整合构造，系统讲解。•10。体验法：去国外旅游实习身临其境感悟不同文化为什么读21世纪英文报?（大学版）•1。词汇量3000－－6000，适合大学生阅读并检验自己的词汇量和阅读能力。•2。普及性英文时事周报，广泛采用外电，基本原汁原味的新闻素材，语言鲜活生动。•3。内容包罗万象，社会、经济、政治、科技、文化无所不有，在传授英语知识的同时，它还含盖其他各类信息，在介绍西方文化的同时，它全面反映当代世界日新月异的变化。•4。针对性和实用性，可以提高学习兴趣和学习效率。21世纪英文报阅读目的•一。学会读一份报纸。通过读报，让大家保持接触真正的、鲜活的英语。•二。开阔视野。21世纪英文报的内容很广泛，通过了解不同的信息，开拓大家的视野；•三。培养思考问题和用英语进行表达的能力。遇到某个问题或现象时，要学会思考，能够产生自己的思想观点，而且言之有理，既不无话可说，也不能人云亦云。如何读？•1。导读式：指导学生阅读；•2。提问式：提出问题让学生思考回答；•3。讨论式：引导学生对话题进行讨论；•4。多媒体式:用多媒体渠道加强印象•5.文化渗透式：渗透文化常识与知识•6.参与式：指导学生参加编报、比赛，征文赛•7。测验式：测验常用词汇／句子文化渗透：渗透文化常识与知识玛士撒拉，圣经中的人物，据传享年969岁，代指长寿的人或物。MethuselahTheburgerisasoldasMethuselah.MethuselahGene长寿基因Livingtotheageof100maydepend,inpart,onpossessingtherightDNA.Dutchscientists