英语教学法.

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英语教学法教程第一章导言什么是英语教学法?英语教学法=教授英语的方法?英语教学法应包括教与学两个方面有没有一种最好的、万能的教学方法?NO。教师必须“因地制宜、因时制宜,制定不同的方案”。英语教学法的定义英语教学法的研究对象是英语教学,具体地说,就是人们是怎样学习英语的,人们又应该如何去教英语。它涉及以下内容:语言是什么,学习英语是怎样的过程,学习英语有什么样的规律,教授英语应遵循什么样的原则,教学过程是怎样的,教授英语可使用什么样的方法和技巧,教与学存在着怎样的关系等方面。研究英语教学法的目的目的在于探讨英语教学的内部规律,从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提出有关的理论和方法。常用的英语教学方法语法——翻译法直接法听说法口语法情景法交际法语言和语言的学习环境什么是语言?语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。语言的特征语言是个系统,它有着自身的结构。音位:是最小的语音单位(英语中的音标或汉语中的拼音)音节:音节是听觉能感受到的最自然的语音单位(汉语中一个汉字一般是一个音节,每个音节由声母、韵母和声调组成;英语中一个元音音素可构成一个音节,一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。语素:语素是最小的语法单位,也就是最小的语音、语义结合体。单音节语素:天,地,人,唱,红,跑双音节语素:忐忑,踌躇,芭蕾多音节语素:噼里啪啦,奥林匹克,巧克力词句子语言的特征语言是一套具有任意性的符号。语言是一种交际的工具。语言在语言社团或语言文化中发生作用。语言为人类所独有。所有的人都以大致相同的方式习得语言。英语教学法及其相关学科英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有着密切的联系,这些学科被称为它的相关学科。英语教学法及其相关学科心理学对教学法的影响1.19世纪,20世纪初,心理学不发达翻译法,直接法主导2.行为主义心理学-听说法三个实践A桑代克(美)饿猫取食B巴甫洛夫狗实验C斯金纳(美)白鼠实验3.认知心理学冲击乔姆斯基语言学校理论生成Homework抄写一篇短文章,要求字迹工整第二章英语教学法简史学习简史的目的:1.帮助我们了解不同历史阶段出现过的外语教学法;2.了解这些教学方法出现的历史背景,以及一种教学方法为什么和怎么样被另一种教学方法所取代。2.1古代和中世纪西方的外语教学在欧洲,拉丁语作为通用语延续了几个世纪学习拉丁语的方法:和母语一样,是以一种教授“活语言”的方法进行教学的,即先学习听说,然后才学习读写。2.2文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学文艺复兴时期文艺复兴是指十四世纪中叶在意大利各城市兴起,以后扩展到西欧各国,于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动,带来一段科学与艺术革命时期,揭开了近代欧洲历史的序幕,被认为是中古时代和近代的分界。拉丁语由教学语言变成一门课程,地位下降16至18世纪外语教学的特点:一些学者和教育家对当时语言教学实践不满并不断进行改革。代表人物:A阿斯堪(英):重视古文教学,以翻译作为主要教学手段B蒙田(法):提出用“自然法”学习外语(去外国学习语言文化)C柯米尼亚斯(捷克):17世纪最有影响的教育家,主张用“直觉法”教学D洛克(英):主张使用翻译法2.319世纪西方的外语教学1.语法—翻译法的建立2.19世纪中期的教学改革改革背景:欧洲资本主义的发展促进了各国人民间的交往,对口语的要求越来越高。语法—翻译法难以满足这一需求。特点:借助儿童学习母语的方式来学习外语代表人物:A马西拉(法)B普雷多加斯特(英)C古恩(法):使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学3.19世纪后期的教学改革1888年,国际音标第一版正式出版。它的问世为教授口语提供了有用的工具。19世纪后期外语教学改革者对语言教学的共同看法:1)口语是第一位的2)学习听外语应先于学习阅读外语。4.直接法的建立直接法或自然法是根据儿童学习母语的方法创立的。主张先开始听,然后才学习讲,然后再学习读写。教学原则:外语是教学的语音,使用外语教授外语。只教授日常使用的词汇和句子。听、说同时教。强调正确的发音和句子语法的准确性。2.420世纪西方的外语教学1.直接法有其不足之处2.英国的情景法建立代表教材:《新概念英语》3.20世纪60年代后的西方外语教学乔姆斯基认知教学法或认知符号法主张听,说,读,写可在教学中同时训练美阿谢尔全身反应教学法克拉伸,特谢尔自然教学法英加特诺沉默法保加利亚罗扎诺夫暗示法英威尔金斯交际法交际法课本:亚历山大-----《主导英语》(MainLine)英国广播公司教学部出版的《跟我学》(FollowMe)目前教学法研究的趋向1.研究重点的转移;2.把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去;3.教学手段的现代化2.5中国外语教学简史1862年创办的京师同文馆1902年开始在中小学较大范围内开设英语课当时的教学方法:语法—翻译法20世纪八九十年代,我国学者越来越多地参与了交际法第三章外语教学法的主要流派语法---翻译法1.教学目的:培养其阅读文学作品的能力2.主要的教学活动和特点:对整篇文章大意的译述,讲授其中的语法规则3.能力培养:重视词汇和语法的学习,强调阅读和写作。听,说能力没有得到重视4.教师是教学的权威,知识的传授者和课堂教学的组织者5.通过母语进行教学工作6.对待学生错误的态度:及时纠正并为学生提供练习的正确答案直接法1.教学目的:培养使用外语进行交际的能力2.主要的教学活动和特点:A外语教学,广泛地使用实物,图画,手势,表情等直观手段对其词义,句子作解释;B主张听,说,读,写并进C学生应答应用完整句子3.能力培养:以口语为基础,培养学生口头交际能力4.教材设计:用“活材料”作基本材料,安排“日常用语”,使学生学以致用5.教师主持一切的教学活动教师,学生-----伙伴关系6.主张全外语教学7.对待学生错误的态度:采用各种不同的方法使学生自己纠正自己的错误情景法1.教学目的:培养听,说,读,写的能力2.教学活动和特点:提出情景,学习语言,听说领先,反复练习,书面练习,巩固结构3.能力培养:虽然培养学生的听说读写的能力,但是它能强调的仍然是听说方面的能力4.教材设计:按照语言项目的出现频率,选择词汇和语法项目。常用的先安排,先教授;按照从简单那到复杂的原则安排和组织教学内容5.教师的作用:教师不仅是语言的楷模,还是课堂活动的设计者和指挥者;学生是模仿者6.英语是教学语言,遇到难以解释的项目,可用母语解释,不鼓励学生使用母语进行翻译7.对待学生错误的态度:错误出现,教师应纠正错误,使学生养成好的语言习惯听说法1.教学目的:强调口语的第一性;培养学生使用外语进行交际的能力2.教学活动和特点:教授对话,听说领先,跟读模仿,句句复述,强化操练掌握句型,巩固口头,读写跟上教授对话是听说法课堂的主要活动3.能力培养:听,说能力4.教学材料的设计:A按结构大纲来编写B考虑学习者的母语和不同文化背景,根据不同的母语背景的学者特点来编写5.教师作用:教师在教学中起支配作用6.外语是教学的语言7.对待学生错误的态度:教师应对学生的错误及时纠正,以便学生养成正确的语言习惯认知法1.美卡鲁尔心理学家2.教学目的:培养学生实际和全面地运用外语的能力3.教学活动和特点:语言理解,语言能力,语言运用4.能力培养:主张听,说,读,写齐头并进,对语音,语调方面要求逊于理解能力,自学能力5.教材设计:利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计6.以学生为中心7.母语使用适量,恰当,第一阶段多使用母语;第二,三阶段多使用外语8.对待学生的错误:假设----验证------纠正交际法(功能法,功能-意念法)1.美国社会语言学家海姆斯2.能力培养:培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力3.主要的教学活动和特点:交际前的活动(语言结构性的活动、准交际性的活动);交际活动(功能性交际活动、社会交际性活动)真正的交际活动应该有三大特点:信息沟(或信息叉)、选择性和消息反馈4.教学材料的设计:A纯粹功能型,B结构功能型C功能-----结构型D题材型5.教师----组织者;学生----交际者6.外语是交际活动中唯一的语言7.教师应鼓励学生积极用外语进行交际,在交际中就算犯某种错误,只要不影响交际,教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误全身反应法1.美国心理学家詹姆斯·阿谢尔2.教学目的:掌握初步的听,说能力3.教学活动和特点:发命令和对命令做出反应4.能力培养:侧重听,说,读,写,语法结构,词汇5.教材设计:A适合课堂环境使用的词汇和语法结构B学生易学,容易吸收的项目6.教师是命令的发出者7.可用母语介绍全身反应法,教学中全部使用外语8.对错误采取容忍的态度,只纠正一些较大的错误第四章外语教学的理论基础美国结构主义:认为语言可视为一个把意义编成了的语码的系统。这个系统有结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。乔姆斯基的语言学理论:乔姆斯基认为“语言不是习惯的结构”;行为主义的学习理论和模式不能成为语言的学习理论乔姆斯基提出了“语言习得理论”语言学习理论行为主义的学习模式:刺激----有机体-----行为反应--(强化:行为可能重复出现并成为习惯;不强化:行为可能不重复出现)海姆斯的交际能力理论:1.能识辨、组织合乎语法的句子,即懂得形式上的可能性2.能判断语言形式的可行性3.能在交际中得体的使用语言4.知道某些话语是否可在实际上做出来卡南尔和斯温纳对交际能力的分析:交际能力包括:语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力社会语言能力:指的是在不同的社会环境中,懂得或使用不同言语达到不同目的的能力。言语还有工具功能,指称功能,元语言功能,想象功能,语境功能。韩礼德对语言功能的描述:1.工具功能2.规章功能3.相互关系功能4.个人功能5.启发功能6.想象功能7.描述功能克拉申第二语言习得理论:1.习得和学习假设2.自然顺序假设3.监察假设4.输入假设5.情感过滤假设监察作用只有具备下面三种条件才能发挥:1.必须要有充裕的时间2.必须把注意力放在语言形式的正确性方面3.必须懂得怎样运用规则影响外语学习的心理或感情因素包括:一个人的动机、信心、忧虑程度第二语言(外语)阅读和聆听理解的模式1.自上而下的模式2.从上而下的模式3.相互作用的模式第五章英语学习、学习者和学习策略20世纪70年代开始,教学法的研究者们将研究重点从教转向学的方面。我们主要讨论影响学习者学习语言的四个因素:1.学习策略2.年龄3.动机4.语言学能5.1语言学习策略的研究成功学习者的学习策略1.有个人的学习风格或积极的学习策略。2.他们积极主动地与他人交际。3.他们注意语言结构。4.他们经常寻找机会来进行对话,练习语言运用。5.他们会监察自己和他们的话语。6.他们注意意思的表达。5.1语言学习策略的研究学习策略的定义策略最好用于泛指语言学习者采用的方法的一般趋势和总体特点语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法,这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。5.1语言学习策略的研究学习策略的分类奥玛利和钱莫特的分类法(P105)奥斯科特的分类法5.2年龄与外语学习Q:whentostarttolearnaforeignlanguage?Therelationshipbetweenageandlanguagelearning?临界期假设thecriticalperiodhypothesis按照临界期假设,语言习得在一定时期内会自然和不费力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