英语教学法.

英语教学法教程第一章导言什么是英语教学法？英语教学法＝教授英语的方法？英语教学法应包括教与学两个方面有没有一种最好的、万能的教学方法？NO。教师必须“因地制宜、因时制宜，制定不同的方案”。英语教学法的定义英语教学法的研究对象是英语教学，具体地说，就是人们是怎样学习英语的，人们又应该如何去教英语。它涉及以下内容：语言是什么，学习英语是怎样的过程，学习英语有什么样的规律，教授英语应遵循什么样的原则，教学过程是怎样的，教授英语可使用什么样的方法和技巧，教与学存在着怎样的关系等方面。研究英语教学法的目的目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提出有关的理论和方法。常用的英语教学方法语法——翻译法直接法听说法口语法情景法交际法语言和语言的学习环境什么是语言？语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。语言的特征语言是个系统，它有着自身的结构。音位：是最小的语音单位（英语中的音标或汉语中的拼音）音节：音节是听觉能感受到的最自然的语音单位（汉语中一个汉字一般是一个音节，每个音节由声母、韵母和声调组成；英语中一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。语素：语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。单音节语素：天，地，人，唱，红，跑双音节语素：忐忑，踌躇，芭蕾多音节语素：噼里啪啦，奥林匹克，巧克力词句子语言的特征语言是一套具有任意性的符号。语言是一种交际的工具。语言在语言社团或语言文化中发生作用。语言为人类所独有。所有的人都以大致相同的方式习得语言。英语教学法及其相关学科英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有着密切的联系，这些学科被称为它的相关学科。英语教学法及其相关学科心理学对教学法的影响1.19世纪，20世纪初，心理学不发达翻译法，直接法主导2.行为主义心理学-听说法三个实践A桑代克（美）饿猫取食B巴甫洛夫狗实验C斯金纳（美）白鼠实验3.认知心理学冲击乔姆斯基语言学校理论生成Homework抄写一篇短文章，要求字迹工整第二章英语教学法简史学习简史的目的：1.帮助我们了解不同历史阶段出现过的外语教学法；2.了解这些教学方法出现的历史背景，以及一种教学方法为什么和怎么样被另一种教学方法所取代。2.1古代和中世纪西方的外语教学在欧洲，拉丁语作为通用语延续了几个世纪学习拉丁语的方法：和母语一样，是以一种教授“活语言”的方法进行教学的，即先学习听说，然后才学习读写。2.2文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学文艺复兴时期文艺复兴是指十四世纪中叶在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界。拉丁语由教学语言变成一门课程，地位下降16至18世纪外语教学的特点：一些学者和教育家对当时语言教学实践不满并不断进行改革。代表人物：A阿斯堪（英）：重视古文教学，以翻译作为主要教学手段B蒙田（法）：提出用“自然法”学习外语（去外国学习语言文化）C柯米尼亚斯（捷克）：17世纪最有影响的教育家，主张用“直觉法”教学D洛克（英）：主张使用翻译法2.319世纪西方的外语教学1.语法—翻译法的建立2.19世纪中期的教学改革改革背景：欧洲资本主义的发展促进了各国人民间的交往，对口语的要求越来越高。语法—翻译法难以满足这一需求。特点：借助儿童学习母语的方式来学习外语代表人物：A马西拉（法）B普雷多加斯特（英）C古恩（法）：使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学3.19世纪后期的教学改革1888年，国际音标第一版正式出版。它的问世为教授口语提供了有用的工具。19世纪后期外语教学改革者对语言教学的共同看法：1）口语是第一位的2）学习听外语应先于学习阅读外语。4.直接法的建立直接法或自然法是根据儿童学习母语的方法创立的。主张先开始听，然后才学习讲，然后再学习读写。教学原则：外语是教学的语音，使用外语教授外语。只教授日常使用的词汇和句子。听、说同时教。强调正确的发音和句子语法的准确性。2.420世纪西方的外语教学1.直接法有其不足之处2.英国的情景法建立代表教材：《新概念英语》3.20世纪60年代后的西方外语教学乔姆斯基认知教学法或认知符号法主张听，说，读，写可在教学中同时训练美阿谢尔全身反应教学法克拉伸，特谢尔自然教学法英加特诺沉默法保加利亚罗扎诺夫暗示法英威尔金斯交际法交际法课本：亚历山大-----《主导英语》（MainLine）英国广播公司教学部出版的《跟我学》（FollowMe）目前教学法研究的趋向1.研究重点的转移；2.把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去；3.教学手段的现代化2.5中国外语教学简史1862年创办的京师同文馆1902年开始在中小学较大范围内开设英语课当时的教学方法：语法—翻译法20世纪八九十年代，我国学者越来越多地参与了交际法第三章外语教学法的主要流派语法---翻译法1.教学目的：培养其阅读文学作品的能力2.主要的教学活动和特点：对整篇文章大意的译述，讲授其中的语法规则3.能力培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作。听，说能力没有得到重视4.教师是教学的权威，知识的传授者和课堂教学的组织者5.通过母语进行教学工作6.对待学生错误的态度：及时纠正并为学生提供练习的正确答案直接法1.教学目的：培养使用外语进行交际的能力2.主要的教学活动和特点：A外语教学，广泛地使用实物，图画，手势，表情等直观手段对其词义，句子作解释；B主张听，说，读，写并进C学生应答应用完整句子3.能力培养：以口语为基础，培养学生口头交际能力4.教材设计：用“活材料”作基本材料，安排“日常用语”，使学生学以致用5.教师主持一切的教学活动教师，学生-----伙伴关系6.主张全外语教学7.对待学生错误的态度：采用各种不同的方法使学生自己纠正自己的错误情景法1.教学目的：培养听，说，读，写的能力2.教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，反复练习，书面练习，巩固结构3.能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是它能强调的仍然是听说方面的能力4.教材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目。常用的先安排，先教授；按照从简单那到复杂的原则安排和组织教学内容5.教师的作用：教师不仅是语言的楷模，还是课堂活动的设计者和指挥者；学生是模仿者6.英语是教学语言，遇到难以解释的项目，可用母语解释，不鼓励学生使用母语进行翻译7.对待学生错误的态度：错误出现，教师应纠正错误，使学生养成好的语言习惯听说法1.教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语进行交际的能力2.教学活动和特点:教授对话，听说领先，跟读模仿，句句复述，强化操练掌握句型，巩固口头，读写跟上教授对话是听说法课堂的主要活动3.能力培养：听，说能力4.教学材料的设计：A按结构大纲来编写B考虑学习者的母语和不同文化背景，根据不同的母语背景的学者特点来编写5.教师作用：教师在教学中起支配作用6.外语是教学的语言7.对待学生错误的态度：教师应对学生的错误及时纠正，以便学生养成正确的语言习惯认知法1.美卡鲁尔心理学家2.教学目的：培养学生实际和全面地运用外语的能力3.教学活动和特点：语言理解，语言能力，语言运用4.能力培养：主张听，说，读，写齐头并进，对语音，语调方面要求逊于理解能力，自学能力5.教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计6.以学生为中心7.母语使用适量，恰当，第一阶段多使用母语；第二，三阶段多使用外语8.对待学生的错误：假设----验证------纠正交际法（功能法，功能-意念法）1.美国社会语言学家海姆斯2.能力培养：培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力3.主要的教学活动和特点：交际前的活动（语言结构性的活动、准交际性的活动）；交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（或信息叉）、选择性和消息反馈4.教学材料的设计：A纯粹功能型，B结构功能型C功能-----结构型D题材型5.教师----组织者；学生----交际者6.外语是交际活动中唯一的语言7.教师应鼓励学生积极用外语进行交际，在交际中就算犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误全身反应法1.美国心理学家詹姆斯·阿谢尔2.教学目的：掌握初步的听，说能力3.教学活动和特点：发命令和对命令做出反应4.能力培养：侧重听，说，读，写，语法结构，词汇5.教材设计：A适合课堂环境使用的词汇和语法结构B学生易学，容易吸收的项目6.教师是命令的发出者7.可用母语介绍全身反应法，教学中全部使用外语8.对错误采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误第四章外语教学的理论基础美国结构主义：认为语言可视为一个把意义编成了的语码的系统。这个系统有结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。乔姆斯基的语言学理论：乔姆斯基认为“语言不是习惯的结构”；行为主义的学习理论和模式不能成为语言的学习理论乔姆斯基提出了“语言习得理论”语言学习理论行为主义的学习模式：刺激----有机体-----行为反应--(强化：行为可能重复出现并成为习惯；不强化：行为可能不重复出现）海姆斯的交际能力理论：1.能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性2.能判断语言形式的可行性3.能在交际中得体的使用语言4.知道某些话语是否可在实际上做出来卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：交际能力包括：语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力社会语言能力：指的是在不同的社会环境中，懂得或使用不同言语达到不同目的的能力。言语还有工具功能，指称功能，元语言功能，想象功能，语境功能。韩礼德对语言功能的描述：1.工具功能2.规章功能3.相互关系功能4.个人功能5.启发功能6.想象功能7.描述功能克拉申第二语言习得理论：1.习得和学习假设2.自然顺序假设3.监察假设4.输入假设5.情感过滤假设监察作用只有具备下面三种条件才能发挥：1.必须要有充裕的时间2.必须把注意力放在语言形式的正确性方面3.必须懂得怎样运用规则影响外语学习的心理或感情因素包括：一个人的动机、信心、忧虑程度第二语言（外语）阅读和聆听理解的模式1.自上而下的模式2.从上而下的模式3.相互作用的模式第五章英语学习、学习者和学习策略20世纪70年代开始，教学法的研究者们将研究重点从教转向学的方面。我们主要讨论影响学习者学习语言的四个因素：1.学习策略2.年龄3.动机4.语言学能5.1语言学习策略的研究成功学习者的学习策略1.有个人的学习风格或积极的学习策略。2.他们积极主动地与他人交际。3.他们注意语言结构。4.他们经常寻找机会来进行对话，练习语言运用。5.他们会监察自己和他们的话语。6.他们注意意思的表达。5.1语言学习策略的研究学习策略的定义策略最好用于泛指语言学习者采用的方法的一般趋势和总体特点语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。5.1语言学习策略的研究学习策略的分类奥玛利和钱莫特的分类法（P105）奥斯科特的分类法5.2年龄与外语学习Q：whentostarttolearnaforeignlanguage?Therelationshipbetweenageandlanguagelearning?临界期假设thecriticalperiodhypothesis按照临界期假设，语言习得在一定时期内会自然和不费力