英语教师的反馈话语怎样能更好地促进课堂的互动

教师的反馈话语怎样能更好地促进课堂的互动在教学中，教师反馈是课堂信息交换链中不可或缺的重要一环。它直接影响了教学效果。反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。那么教师的教师的反馈话语怎样能更好地促进课堂的互动？反馈可以分为正反馈和负反馈。正反馈是教师在课堂互动中常见的一种反馈，正反馈是肯定学生的语言与所要达到的目标一致，帮助学生加强和巩固已学的语言知识。大量研究表明正反馈如：“Good”，“OK”，“Right”比负反馈更有利于改进学习者的行为，教师反馈中除正反馈表扬外，另一重要方面是负反馈中的纠错。学生在其中介语发展阶段不可避免地会出现与目标语不一致的错误，而教师如何恰当地利用反馈来帮助学生更正错误。根据第二语言习得中的反馈原理，在实际的课堂互动教学中，教师的反馈行为可以根据下列原则来进行：（一）情感原则在外语习得中，学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平。在我国外语学习的课堂环境下，学生讲英语的机会少，为了鼓励他们多讲并讲好英语，教师使用纠错式的负反馈时不要吹毛求疵，还要注意保护学生的学习积极性，切忌挖苦讽刺，挫伤学生的学习积极性，伤害学生的自尊心和脆弱的外语学习情感。（二）有效传递信息的原则教师的反馈应根据教学目的和学生话语所出现错误的性质、程度来有效传递信息。在以教语音语调课为目的的语音课上，纠正的重点应放在语音语调上，不宜过多纠正语法错误。同样，以掌握语法规则为目的的语法课上，纠正的重点应放在语法错误上，对语音语调等错误的纠正可适当放宽。另外，教师的反馈必须要有信息性：提供新的知识，使之与学生的先前知识有机地结合起来，并结合学生的态度、性格、能力、情感等因素，采取适当的形式和得体的态度，尽量避免或减少教师和学生间对反馈理解与认识上存在的分歧与差距。（三）发挥学生主观能动性的原则学生是学习的主体，教师不能忽略学生的“潜能”。教师应从学习者的角度考虑，把学习者的语言能力、对反馈方式的熟悉程度、反馈的内容及可能的效果等因素结合起来对反馈的形式做出抉择，同时教师的反馈行为要注重技巧，重复发挥学生的主体作用和能动性，多用协商形式，提高反馈效率。总之，外语教师，尤其是中小学的外语教师最好主动给学生提供更多机会参与有意义的言语交互活动，发挥反馈的复杂性、多样性、适用性和有效性，灵活运用于教学实践中，提高学生学习英语的能力。