英语阅读课教学中培养学生的写作能力

英语阅读课教学中培养学生的写作能力：课堂中对于写作是非常重要的，所以要牢牢把握好课堂的几十分钟应该做到提供了广泛的写作题材和选题空间，培养学生的发散思维能力，养学生的语言组织能力和运用英语思维的能力，讨论有助于写作能力的培养这几个方面才能更好的提高英语写作水平.传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性,重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上,至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此,在平时的教学中,对话教学是培养学生的听说能力,阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力,至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课,蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车,写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此,学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见,学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力,而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。现行中学英语教材(SEFC以及JEFC高年级)中的课文话题广泛,体裁多样,表达形式活泼,这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此,在阅读课教学中,教师只要能够活用教材和教法,在培养学生阅读能力的同时,同样能够培养学生英语写作能力,提高其写作水平。具体表现在以下几点:一、阅读课教学为写作提供了广泛的写作题材和选题空间坚持写英语日记是学习英语最好的学习方法和学习习惯之一,但许多学生不能持之以恒,半途而废的原因之一便是觉得无话可写,即使能勉强继续写作的,也只能记流水帐般地写一些毫无意义的文章,中学英语阅读课文材料内容丰富多彩,因此在教学过程中教师若能有的放矢的引导、分析,学生会自然地产生写作灵感,发现许多写作素材。根据阅读材料的特点,写作主题的确定可分为两种。一种是以阅读材料为中心进行写作,另一种则是在以阅读材料为中心的写作的同时,挖掘阅读材料内含的主题与教育思想,作为写作主题来写作。例如在ACityofHeroes(SEFCBookl)这篇课文教学中,先进行Pre-read部分的问题讨论,激发学生的阅读兴趣,接着让学生带着What'sthemeaningofthetitle?这个问题阅读。学生在认真阅读中会捕捉到重点词句,对文章形成大概印象。在进一步的讲解、学习过程中,学生会加深对阅读材料的理解,同时对不同问题会形成自己的见解。因此在课后写作时,学生针对这篇课文从不同角度会有许多写题。概言之,有以下几种:①以ACityofHeroes为题,按照自己对课文的理解复述课文并形成书面材料。②在回答What'sthemeaningofthetitle?这个问题的基础上,以Whyisthecitycalledacityofheroes?为中心进行书面表达。③以city或heroes为思维发散点进行写作,但所写的文章的中心思想与原阅读材料的中心思想可能大不相同。因此,由阅读课选题的书面表达的主题思想并不一定就是原阅读材料的主题思想或隐含于原材料之中的。另一种书面表达则不同,它写作主题的确定是局限于原阅读材料或隐含于原阅读材料之中。例如TheRescue(SEFCBookl)这篇课文,从写作的角度讲,它内涵丰富,外延宽广。它讲得是一对夫妇在洪水中逃生的经过。故事按时间顺序写了逃生的前因、后果。因此学生要写自己的一次难忘的经历的话,这篇文章便是一个很好的范例。我在阅读前的Pre-read部分设计了以下几个问题:1.Whatnaturaldisastersdoyouknowabout?2.Haveyoueverexperiencedanaturaldisaster?Canyoudescribewhatwaslikeandhowyoufelt?3.Whatwouldyoudointhefollowsituations?(earthquake、fire)要求学生讨论并口头回答。那么通过这篇阅读课文,学生写作主题可以确定为以下几种:1.以AnUnforgettableExperience为题写一篇记叙文。2.以NaturalDisasters为题写一篇说明文。3.以阅读材料所隐含的安全教育思想和Pre-read部分问题3的讨论为基础,以Whatshouldwedoinafire?(画线词可用flood、earthquake、typhoon等词代替)为题目写一篇议论文。4.用第一人称改写课文。由此可见,阅读课教学不仅丰富了学生阅读面,增强学生阅读能力,也开阔了学生的写作视野,启发了学生的写作灵感,使学生有了写作动机。二、在阅读课教学中培养学生的发散思维能力思维是人类特有的心理过程,是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具,思维要用语言来表达“。发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移,求得与众不同的结果,它在形式和内容上都具有‘活’的性质。”(张美新《中小学外语教学》2001年第九期)它的主要特点是思维独特,思路开阔,而这正是写作所必须的重要的思维品质。中学阅读课课文教学一般分为Pre-read和Read两部分。Pre-read部分是针对Read中的材料内容特点及学生的认知特点设计的相关问题,要求在阅读前考虑或完成。通过这些问题的思考或讨论,学生在阅读过程中可以准确、快速的捕获信息,预测阅读内容。因此在这部分的教学中,教师利用教材所设计的问题合理地设计教学策略,重点培养学生的分析问题、解决问题的能力外,还应注重学生发散思维能力的培养。教师应利用问题引导学生进行发散思维,鼓励学生发散思维。这样能够帮助学生广泛、灵活的思考,增强学生的想象力和应变能力,激发其创作欲望,培养他们的创新精神和创造能力。但在发散能力培养的操作过程中应注意以下几点:1.思维的发散点不宜过多。2.发散的层次应由低到高。3.在最高潮时结束最佳。在阅读课教学过程中培养学生的发散思维能力使得学生在写作中能够准确把握主题,思维敏捷,思路开阔。三、阅读课教学可培养学生的语言组织能力和运用英语思维的能力Krashen认为,掌握语言是通过“习得”,而不是“学习”。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。Long提出“变化性互动”的活动是习得的关键。《(任务型教学的理论基础和课堂实际》)任务依托式教学活动是指以“学”为中心,有明确目标,有具体操作要求和必要辅助材料的学习活动。以任务依托的语言教学活动有三个显著特点:1.侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构,因而课堂中的语言活动更接近于自然的语言习得。2.无论任务的执行或任务的结果都离不开表达技能,即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。任务依托式活动常用于英语阅读课教学中,在阅读课教学中采用以下步骤:Schema的激活和再现、理解、重建和创造。采用任务依托式活动的教学模式,教师从学生“学”的角度来设计教学内容,使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中,学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验,因而他们能够获得运用语言的能力,而不仅仅是现成的知识点,整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述,因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程,而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。四、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标,使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点,分析语篇意义及结构,还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法,要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感,并让学生在理解的基础上进行模仿,然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式,学会用英语思维,有利于学生写作中的篇章组织能力,获得写作技巧,从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。五、阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养中学英语教材内容新颖有趣,富有时代感,课文题材为学生所熟悉,而且,该教材的结构特点是以功能意念项目为主线贯穿于每个单元的每一课。这些都为交际法教学创造了有利的条件。作为培养交际能力之一的讨论活动也就有可能适用于英语阅读课教学了。英语写作主要是指书面表达,讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达,即口头作文。口头作文是书面作文的基础,写与说都具有相似的心理语言过程,即都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看,通过讨论和交流信息,能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架,即让学生知道该写什么和怎样写作。因此,阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面,活动要与生活实际相联系,要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深,循序渐进。综上所述,学生写作能力的培养其实质就是培养学生运用英语的能力,是一种创造能力,具体而言是运用英语思维的能力。但“冰冻三尺,非一日之寒”,能力的获取是在课堂教学中的所听、所读、所思及所说。因此要想使学生用英语写出好的文章,就中学英语阅读课而言,教师应充分利用手中的教学资源,优化教学设计,在阅读课堂中培养学生的写作能力。