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第1页（共8页）第2页（共8页）▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽姓名班级考号装订线政治课程标准理论测试题一、填空题（每空1分，共35分）1、是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。2、思想品德课程的特性主要有、、、综合性。3、政治课程的设置起源于。4、课程标准的修订坚持了三个原则，即，不变、努力完善、坚持与时俱进。5、思想品德课程内容力求、和。6、课程标准框架表达的基本观点是儿童观、学习观、、。7、公民教育应当是以公民的为基础和核心而建立起来的教育目标体系，它必须满足三个基本条件：以公民的为前提，以的统一为基础，以为底线。8、是现代教育的一种基本理念。现代教育是一种以尊重人的主体性为前提和基础的教育。9、思想品德课程以为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、、、的社会主义合格公民奠定基础。10、在教育内容的组织上，必须考虑到教育内容的、和整合性以及教育内容的逻辑顺序要与心理顺序相统一。11、思想品德课程引导和帮助学生达到三个方面的目标：即，情感态度价值观、、。12、思想品德课程评价是促进学生思想品德的重要手段。13、思想品德课程倡导的评价方式主要有：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、。14、综合性主要表现为：的综合性。15、课程资源既包括学校内的，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。16、的对立、教化与文化的分离，是传统思想品德课程建设的内伤。17、思想品德课程设计的基本特点是、四教融通、、综合呈现，体现了一种深邃的建构智慧。18、思想品德课程标准包括前言、、、实施建议四部分内容。19、亲社会行为又叫，是指人们表现出来的一些有益的行为。二、选择题（每题2分，共20分）1、（）是直接影响活动的效率，是活动得以顺利完成的个性心理特征。A、性格B、品质C、气质D、能力2、（）决定思想品德课程的方向。A、国家性质B、国家法制C、国家意志D、国家方向3、思想品德是一门（）的现代公民教育课程。A、极待开发B、有待开发C、必须开发D、不用开发4、对于培养亲社会行为，下列说法错误的是（）A、要学会谦让B、要学会分享C、要帮助他人D、要努力学习5、课程目标是一定的（）在课程领域的具体化。A、教学目标B、教育目标C、教研目标D、德育目标6、思想品德课程中提出了四教融通，其中四教指的是（）。①心理健康教育②道德教育③法制教育④国情教育⑤生命教育A、①②③④B、①②③⑤C、①②④⑤D、①③④⑤7、（）是落实课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。A、教法B、教学C、教育D、教研8、（）是课程标准实施的出发点，是课程评价的指南。A、课程目标B、课程内容C、课程结构D、课程实施建议9、（）是指一定社会的道德原则、道德规范和道德要求在个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列的道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。A、道德品质B、道德认识C、道德情感D、道德意志10、（）是思想品德课程目标中最为重要也是最为核心的目标。A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观D、世界观三、简答题（26分）1、思想品德课程的基本理念是什么？（3分）2、思想品德在实施建议中提出的教学建议是什么？（5分）第3页（共8页）第4页（共8页）▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽装订线姓名班级考号3、评价实施的要求是什么？（4分）4、思想品德课程中教材编写建议是什么？（5分）5、思想品德课程标准的设计思路的基本原则是什么？（5分）6、新课程标准中提出的课堂中的积极变化是什么？(4分)四、论述题（19分）1、能力与知识、情感态度价值观的关系怎样？(10分)2、课程标准对国内教材的评析是什么？（9分）第5页（共8页）第6页（共8页）▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽姓名班级考号装订线政治课程标准理论测试题参考答案一、填空题1、道德2、思想性、人文性、实践性3、政治需要4、基本结构、课标5、开放性、弹性、选择性6、知识观、课程观7、本质特征、独立人格、权利与义务的统一、合法性8、公民教育9、社会主义核心价值体系、有道德、有文化、有纪律10、连续性、顺序性11、能力、知识12、健康发展13、考试14、课程目标15、教育资源16、政治性与文化性17、生活拓展、整体架构18、课程目标、课程内容19、积极的社会行为二、选择题1、D2、C3、B4、D5、B6、A7、B8、A9、A10、C三、简答题1、思想品德课程的基本理念是什么？帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心初中学生逐步扩展的生活是课程的基础坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则2、思想品德在实施建议中提出的教学建议是什么？准确把握课程性质，全面落实课程目标强调与生活实际以及其他课程的联系创造性地使用教材，优化教学过程注重学生的情感体验和道德实践引导学生学会学习3、评价实施的要求是什么？评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价4、思想品德课程中教材编写建议是什么？准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系倡导以主题方式呈现课程内容，激发学生思考、探索的兴趣应充分考虑和体现不同地区的特点5、思想品德课程标准的设计思路的基本原则是什么？遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求根据课程的总体目标，科学规划各阶段的具体内容、实施途径和方法注重与各教育阶段的德育课程、教育和管理方法，学生思想品德表现的评定标准及方式等加强整体衔接，防止简单重复或脱节根据社会生活的不断发展，拓展思想品德课程领域，丰富了思想品德教育内容6、新课程标准中提出的课堂中的积极变化是什么？教师中心转向学生中心教学专制转向对话互动刻板僵硬转向个性飞扬单一手段转向多重组合单兵作战转向集体协同四、论述题1、能力与知识、情感态度价值观的关系怎样？知识与能力的关系是辩证统一的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成的发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。能力和情感、态度、价值观相统一。一般来说，正确的情感、态度、价值观的形成是紧密联系生活经验和社会实践，分析、解决实际问题的结果。同时，正确思想观念和良好道德品质的形成和发展对能力的发展具有积极的促进作用。在思想品德能力的培养中，必须要与知识的掌握和情感、态度、价值观的形成及发展有机统一，不能分割。2、课程标准对国内教材的评析是什么？主要优点：导向正确，内容科学选取现实生活中的素材体现思想品德形成和发展的一般过程呈现方式要生动活泼、丰富多样以主题模块的方式呈现标准内容主要缺点：课程设计的知识点很丰富，但是一以贯之的逻辑主线并不十分清晰注意了教材内容上的平面分布和个别处理，但是交叉性和递进性体现不够一定程度上注意了表达的通俗性和亲和性，但是启导性、冲突性设计不够，从而弱化了对学生的吸引力和挑战性课程内容呈现的方式尚显呆板，存在明显的说教、灌输和刻板的痕迹第7页（共8页）第8页（共8页）▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽装订线姓名班级考号