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-1-基于交互式白板的课堂教学设计原成都市电化教育馆朱华瑞前言：交互式电子白板进入我国的中小学课堂始于2004年，在经历了2005—2008年的试验阶段后，2009年开始，交互白板在中小学呈现快速发展之势，目前，交互白板正在以前所未有的速度在中小学迅速普及。交互式电子白板作为一种能够让教师立即使用的面向整个课堂教学的教育设备，受得了广大教师的高度喜爱。学生们也普遍对交互白板走进课堂，表现出了极高的热情与关注。交互式电子白板教学应用，不仅带给学生清晰的、良好的、动态的视觉感受，也给他们的课堂带来了更多的变化和活力。一、交互式电子白板对教育教学的意义目前，已有众多的研究者针对交互式电子白板的功能与特性进行了深入系统的研究，结果发现：交互白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同风格的学习者需求，有利于促进知识建构等；教师能够在交互白板支持下更好地管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效地整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。交互式电子白板对教育教学的实质意义：构建了信息化教育的基础平台，其包括（六类）：信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。这里重点介绍交互式电子白板的再生资源平台和知识建构平台的作用。再生资源平台的作用：交互白板不仅能够产生和保存课堂中动态生成性资源（即再生资源），而且还可以还可以有效地支持教师使用再生资源。课堂中的动态生成性资源是伴随教学过程产生的，其来源大部分是课堂中的互动所产生的资源。资源的动态性说明了再生资源是非预制的，是不可能提前准备的，是与传统教学资源有明显区别的。资源的生成性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。例如：在课堂练习过程中，学生的行为表现与学习成果就是一种具有动态性和生成性的-2-资源。在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量的再生资源流失，教师也失去了以学生的观点引领和发展课堂教学的机会。如果配合交互白板的录播系统，还可以将整个课堂教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、纠错诊断式教学，以及用于支持教师的反思和家校协同教育等。知识建构平台的作用：知识建构是一个创建和修正公共知识的过程。知识建构是通过创建公共目标、小组讨论、综合想法，以及创建新的认知的过程来得以实现的。交互式电子白板是集体知识构建体系的重要组成部分。如果把师生组成的课堂看着一个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源，由此，交互白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还作为支持工具协同了学习者个体的知识建构。交互式电子白板对知识构建的支持策略二、交互式电子白板应用策略的层次分析及课堂教学有待解决的问题总结学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为：1.等同于已有的传统课堂教知识建构策略含义交互白板的支持策略外化讨论清楚地表达思维过程交互工具记录工具头脑风暴“大声思考”组合分析零散的知识组合加工交互工具记录工具资源管理工具分类综合创新内化练习知识个性化资源管理工具网络连接工具实验模拟-3-学功能；2.交互白板特有教学功能的应用；3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次代表了交互白板应用过程的几个发展阶段。第一层次：等同于已有的传统课堂教学功能这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在：替代黑板的功能、部分特殊效果的简单使用、演示。第二层次：交互白板特有教学功能的应用这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：可以在白板上熟练操作、学会白板特有功能及其技巧的使用第三层次：交互白板交互功能的充分发挥此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：1．以学生为中心的课堂教学设计此时，学生参与到学习过程中。例如：在实验复习课上，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。本人曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相-4-反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。2．课堂教学过程的记录和保存交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。3．鼓励学生参与交互白板的资源建设这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。虽然交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在一些问题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待解决的问题。1．层次一和层次二由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递－接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。2．层次二这一层次的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但层次二的应用-5-不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。3．层次三这一层次充分体现了以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。案例2：以一堂比较成功的物理示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。因为我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与实验过程。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。三、教学设计的含义教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在该标准中教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。由此可以看出，教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。教学设计具有以下特征：-6-①教学设计的方法是应用系统科学方法，研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系；②教学设计的过程是对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程；③教学设计的目的是将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案；④教学设计的最终成果是一个关于如何教与如何支持学生学习的解决方案。四、交互式电子白板教学设计的主要理论基础克拉克教授认为：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。交互式电子白板教学设计依据的理论有多种，如建构主义学习理论、行为主义学习理论、参与式教学理论、认知发展理论、多元智能理论、控制理论等等这里主要简介以下两种理论观点。1.建构主义学习理论建构主义认为，学习者学习并不是把外界的信息灌输到自己的记忆中去，而是根据已有的知识和经验，主动构建新知识的过程。由于每个人的认知水平和经验背景各不相同，他们看待同一事物的角度和深度也就各不一样，即学习者以自己的角度和方式建构对事物的认识和理解。正因为学习者认知水平存在差异，在学习的过程中需要一个交流、合作的互动过程。每个学习者恰是一个小资源库，在相互交流、合作的互动过程中，大家可以共享资源，每位学习者均可以掌握在合作小组内每位成员所有的资源。根据建构主义学习理论的中心思想，教师在教学过程中需要注重学生主动建构知识并在互动的过程中学习知识。因此，在教学设计时，教师需要重视学生已有的认识水平和知识经验，把这些已有的知识经验所支撑的认知结构作为新知识的一个起点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。另一方面，在教学过程中，要重视教师与学生、学生与学生之间的互动。教学媒体——交互式电子白板具有强大的交互功能，呈现内容的直观性与多样性，对教学过程和操作的自动保存，这些功能有利于实现灵活多用的交互活动以及对已学知识的系统整理与再利用，有利于实