职教工程材料试验教学的思考

职教工程材料试验教学的思考【摘要】围绕提高工程材料试验教学质量而在管理体制、教学内容、教学过程、评级机制等方面进行的一系列思考与探索，有效培养学生的创新能力和科学试验能力。【关键词】职业教育工程材料试验教学质量【作者简介】正文：工程材料试验是建筑工程专业的一门实践性、应用性很强的课程。建筑类学生就业后的岗位无论是在管理、监理、施工或是职能部门都要涉及对材料的检验、检测、验收等工作，因此，提高工程材料试验教学质量对于学生掌握材料的组成、结构、性能与应用具有重大的意义。一、工程材料试验教学现状1、对试验教学的重要性认识不足我们是职业教育，培养的是具有高素质的技能型人才，但传统的试验教学在整个教学体系安排中一直不受重视，教学内容以常规性、验证性试验为主，流于形式。这不仅不符合国家教育部有关职业教育人才培养的要求，更有悖于实践检验真理的唯物主义论。2、试验教学方法单一教学方法缺乏灵活性、整体性及生产实践意识，学生按照老师说的试验步骤按部就班，内容和结果是既定的，没有达到试验的真正目的，学习处于被动状态，限制了学生试验的积极性、主动性、创造性的发挥。3、教学与工程实践脱节在工程材料试验教学实践中，一方面：试验项目相对独立，互不关联，系统性不强。例如，在工程实践中，土工试验一次所取土样(从同一地点及深度)送至土工室后，基本上同时展开各土力学指标的测定，以确保测定成果的正确性及各指标的相关性研究。而我们的教学却只是强调教会学生每个指标的测定方法，割裂了各个试验间的关系，使学生不能从所测各指标统一于同一土样这一角度来统筹试验，又没给学生留下创造性思维的空间，基本上成了验证性实验，致使学生毕业后从事试验工作时上手较慢。另一方面：试验设备陈旧，致使教学落后于生产实践。4、试验教学资源不足（1）硬件资源不足试验教学资金投入不足，试验用房少，试验教学仪器设备数量少、陈旧、不配套，试验人数集中，不能使每位学生都能充分参与到试验中。另外，有些试验项目成本过高（包括仪器设备价格），无法开展，使提高试验教学质量成为空谈。因此，加强校企合作，开展生产性试验教学，迫在眉睫。（2）软件资源不足在我国的职业教育中普遍存在试验教学人员数量缺乏，培训提高少；高校毕业生毕业后直接进入职业学校，虽然具有较高理论知识，但实践动手能力非常弱。另一方面，职业学校教师工资低，无法吸引生产一线经验丰富的工程试验技术人员来校任教。因此，必须优化试验教学师资队伍，加强校企间的合作交流，请进来送出去，专兼结合，确保试验教学师资队伍人员质量的提高和稳定。二、改进工程材料试验教学的思考针对工程材料试验教学现状，结合我校的实际情况，以灾后重建、国家示范学校重点专业建设为契机，加大资金投入，加大改革力度，注重理论联系实际，打破传统教学模式对试验整体性的割裂，构建试验创新教学模式，为学生提供较多的创造性逻样思维空间，营造开拓和创新的试验氛围，进一步扩大学生独立思考和探索的空间，培养学生的创新能力和科学试验能力，实现提高试验教学质量的目的。1、建立理论教学和试验教学正确关系的思想意识首先在思想上应当处理好理论和实践的关系，广大教师要通过试验牢固确立试验先于理论，理论源于试验的观念。理论课和试验课都是教学体系里两个互相有联系的独立环节。试验教学作为实践教学的一个重要组成部分，与理论教学形成相辅相成的辩证统一关系。学生不能光接受理论课，更要从试验课里去学知识。掌握知识是一个实践—认识—再实践—再认识的过程。试验教学与理论教学相比，在培养学生能力，提高教学质量方面具有不可替代的作用。2、设置合理的试验课程体系（1）试验教学体制改革我们没有把建材实验室、力学实验室、结构实验室、土工实验室分开，而是把它们合（混）在一起，为工程材料试验课程体系的改革，打下了良好的基础，特别是为综合性试验的开设铺平了道路。（2）试验教学形式改革首先，将试验教学从原有的教学体系中划分出来，单独设置工程材料试验周。为保证教学计划和试验教学内容的连续性和完整性，理论教学和实践教学的有效统一，我们实施理论教师与试验教师合二为一。即，同一位老师既上理论课，又上试验课，在提高教学质量的同时，又为教师自身能力的提高提供了一个平台，为实施一体化教学模式打下了坚实的基础。其次，引入多媒体教学。通过我们多年的积累，制作、购买大量工程现场影像、照片等资料，这些资料以多媒体形式形象、生动地传授给学生，既增加了他们的信息量、开阔了眼界，又为综合素质、动手能力的培养提供了保障。（3）试验教学内容改革根据试验教学内容，我们可采用阶梯式的分级教学模式。第一级:我们对学生开设一些简单的单项初步试验，例如:土、砂、石、水泥等原材料试验，以及混凝土立方体抗压强度、混凝土弹性模量、含水量试验等。让学生在这些基础试验过程中，加深对基础知识的理解,并掌握对仪器设备的使用操作技能。第二级:我们对学生开设一些复杂的综合性试验，例如混凝土配合比设计、砂浆配合比设计试验等。以混凝土配合比设计试验为例:我们老师仅仅提供原材料以及配合比的设计要求，如强度等级、坍落度、所使用的工程部位等，完全模拟施工单位对试验室进行的委托检验。这样学生要想完成该项试验，就必须要综合运用以前学过的知识。因为混凝土配合比的计算需要对原材料的分析数据，如砂子的细度模数、含泥量、泥块含量、含水率、石子的颗粒级配、含泥量、泥块含量、针片状含量、水泥的安定性、凝结时间、细度、强度等，这样，仅仅这一个试验题目的准备工作就可以综合了砂子原材料试验，石子原材料试验，水泥原材料试验，另外，试验过程中又可以陆续促使学生完成混凝土搅拌、混凝土的坍落度试验，还有以后将要进行的混凝土立方体抗压强度试验等。通过这种综合性试验的锻炼，可以使学生进一步巩固所学的知识，提高他们的综合素质，并且为以后能够独立开展科研工作打下良好的基础。三级:我们结合实际工程对学生开设带有科研性质、难度较高的选作试验。例如我们可以鼓励基础知识比较扎实、兴趣比较高的同学开设试验兴趣小组，并结合教师科研参与到生产实践中来。例如纤维混凝土的配制与研究、高性能混凝土的配制与测试、工程现场的超声回弹综合法测定混凝土强度等。通过开展此类试验，可以更进一步加强学生综合素质和动手能力的提高。（4）试验教学过程改革在以往教学过程中，我们注重的是“教”，而忽视的是学生自身的学习。这样的教学过程往往会给老师这样的感慨，我们如此卖力，学生却不领情，真是无可奈何。为了激发学生的学习兴趣，我们做了以下尝试。①引导学生养成课前预习的好习惯。课前预习可以使他们在进入实验室前便有了对仪器设备、操作规程、试验步骤的初步理性认识，而不是什么都不知道，完全听从于老师的指挥，依赖于老师。这样的课前预习可以为学生上课时主动去做试验打下良好的基础。②变老师教学生做试验为学生自己去做试验。学生进入实验室后，老师便鼓励学生大胆的自行开始试验。这样就给了学生一种培养探索精神的环境，使学生学会怎么开展未知领域的试验，而不至于碰到新的课题时手足无措。不过,在学生自己学习做试验时指导老师不是不管不教，而是要更加细心负责，观察学生每一个试验步骤，并随时纠正。这样一来，学生专心程度就大大提高了，而更主要的是大大加强了他们的动手能力。③注意知识的温故知新。因为在整个试验中有好多容易混淆的计算规则，例如:混凝土立方体抗压强度计算，是三个试块抗压强度值的平均值作为评定结果，并且要求三个值中如果最大值或最小值超出中间值的15%，则取中间值为最后结果。而砂浆抗压强度值是取六个试块抗压强度值的平均值作为评定结果，并且如果六个值中有超出平均值20%的，则取中间四个值的平均值作为最终结果。这些是学生经常混淆的地方，如果在讲到其中一个问题时，我们把相似的问题全部拿过来，进行及时总结，学生的印象自然就会深刻，这样记忆力就会得到大大加强。（5）试验教学考核方式改革传统的试验教学中由于分组多，每组人数多，试验都是验证性性质，试验报告也就大同小异，抄袭现象严重。而试验综合成绩一般也是由试验报告、操作表现、出勤情况组成，因此，以往的试验成绩不能真实地考察学生实践能力，不能全面科学地反映学生对试验掌握的情况。我们采取提高学生动手能力在考核成绩中所占的比重，并且加强对学生操作过程的测试。这样就给学生一个积极的引导，去培养他们的动手能力，并且教师还可以针对试验中的一些问题进行笔试测试等。3、注重对最新标准的宣贯工程材料试验方面的国家标准、行业标准更新较快，特别是在中国加入WTO以后，标准更是日新月异，而教材的更新却往往滞后于标准的更新。为了使我们培养的人才更好的与市场需求接轨，使他们的综合素质更高，动手能力更强，我们在试验课程内容中加强对学生进行最新国家标准、行业标准的宣贯，这样就可以弥补教材滞后所带来的负面影响。4、加强校企合作、工学结合运行机制建设为了试验教学与工程实践相结合，应加强校企合作、工学结合运行机制建设。校企合作、工学结合机制，冲破了传统的教育观念、体制、模式和内容的束缚，是职业教育的特色和优势，是培养高素质技能型人才最有效的教育模式之一。它与工程实践相结合，使我们的试验教学真正达到了学习和劳作“双交叉”、学校和企业“零距离”的工学结合的效果，很大程度的强化了学生的试验能力。5、进一步改善试验教学条件充分利用灾后重建、国家示范学校重点专业建设资金和学校自筹资金，改善试验教学条件。（1）硬件方面我们根据企业对工程材料试验人才的要求建立校内综合实训中心，将建筑材料实验室、土工实验室、工程力学实验室进行整合，扩充试验仪器设备，购买试验教学资料、教学用具，改善试验教学环境，以开展综合性试验、多媒体教学、一体化教学打下坚实的基础。（2）软件方面按照“培养与引进相结合，专职与兼职相结合”的思路，一方面，聘请工程材料试验一线具有丰富实践经验的技术人员到学校进行讲学、授课或担任试验实习教师。另一方面，过安排教师高校进修、企业锻炼、参与项目研究、技术开发等方式培养和造就“双师”型教师。6、评价机制改革建立学生评价老师的机制，过去我们提高教学质量，往往只是从学生身上找原因，而忽视对老师管理。现在通过学生评价机制，可以督促老师们更加努力，主动改进自己的工作，另外也可以了解学生的心态，使老师们可以因材施教，再就是可以使我们的管理者更清楚地了解目前试验教学所处于实际状态。【参考文献】[1]相军.传统建筑材料实验教学改革的探索[J].淮阴工学院学报,2002,(04).[2]李秉章,等.在结构工程专业中建设建筑材料实验室探讨[J].建材高教理论与实践,1996,(03).[3]张淑琴.建筑材料实验教学改革与实验室管理实践[J].交通高教研究,2001,(02).[4]王义遒.当前实验教学改革的几个问题.J.实验技术与管理.2000.4：1~5.[5]刘淑梅等.土木工程材料实验教学改革与效果分析.J.青岛建筑工程学院学报.2002.1：16~18.[6]徐莹.建筑材料试验教学创新改革探讨.J.黄河水利职业技术学院学报.2004.1：74~75.[7]裴立德等.综合型实验教学改革的研究与实践.J.实验技术与管理.2001.6：4~6.