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文献综述姓名：臧明珠学号：1002314025远程教育在中国的可持续发展----远程教育在中国开展中的“喜与忧”【前言】胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”;教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出:“实施现代远程教育工程可以有效地发挥现有各种资源的优势,符合世界科技教育发展的潮流,是在我国教育资源短缺的条件下办好教育的战略措施,要作为重要基础设施加大建设力度。”[1]“唯有学历继续教育与非学历继续教育并重，两条腿走路，才能保证国家开放大学的可持续发展，才能真正体现开放大学的使命。”[2]在社会高速发展、信息技术高度发达的当下社会，教育的职能、教育的方式都要为了适应社会的发展做出相应的改进，因为教育最本质的功能就是促进人类社会的进步。而在20世纪初期引进中国的远程教育，为中国的教育事业做出了巨大贡献。“据2011年中国高等教育网调查统计，目前我国的继续教育，90%是成人高等学历教育，远程教育占据成人高等教育半壁江山。”[3]因此用可持续发展的理念去分析研究远程教育在中国的发展状况是非常必要。“随着理论研究的进一步深化，可持续发展思想的理论范畴已经涉及到了多个学科的多个层面，同时从宏观上看可持续发展也成了社会多个领域的整体思想。”[4]【正文】远程教育自引进中国短短几十年，但是其发展前途已得到社会各个学习阶层的认可，在以后教育前进道路上的地位也将无可撼动，随着社会的发展与进步，终身学习理念的推广与深入，我们每一个学习都会或多或少的得益于远程教育体系下的远程学习。在CNKI中国知网的文献高级检索中，输入“远程教育”和“可持续发展”作为主题，在默认的设置下，可得到539篇论文，将按发表时间排序，得到如下截图：从显示的年份中可以看出，从1998年到2010年，关于远程教育与可持续发展的论文呈连续上升趋势，2011年与2012年骤降。是什么样的原因导致了这样的研究态度呢？是专家学者们对远程教育的可持续发展失望了？还是没有了研究兴趣？笔者认为，在一个新的教育形态引进时，大家对其高度关注以期达到较好的研究成果，然而当其开始发展，或者在发展中没有显著的、高质量的科研成果时，大家的关注和研究兴趣就不那么积极，这也符合事物发展的一般规律。远程教育的可持续发展事实上就是效仿了生态的观点来分析其流程，“对远程教育生态系统来说，要使系统达到动态平衡，就必须保证能量能够持续输入；远程教育能量流、物质流、信息流在系统中有序流动和运转，从而保障教育生态系统的良性循环和动态平衡。”[5]能量流，显而易见，指的是对教育的投入，因为地区发达程度的差异，资金、设备、人力的投入都会有不同程度的落差，同时，后期持续投入不够。还有对硬件设备、软件设备、人员经费、网络服务和技术维护的投入分配不平衡。物质流，是指进行运动和循环的过程。“在远程教育中，物质流包含了远程教育的各个环节，主要有教师的‘教’，学生的‘学’。”[6]教师的“教”没有达到预期的教学效果，当然学生的“学”的效果就可想而知。教师没有充分利用现代化的教学资源，只觉得讲课用PPT就是运用远程教学技术了，没有更好的学生进行交互，“教与学”的进一步整合问题亟待解决。学生的学亦没有充分体现远程学习的优越性。目前，进行远程教育学习的大部分人都是从业人员，生源的把关失严也是在源头给远程教育的开展增加了困难。“远程教育是主要面向在职从业人员的非全日制教育,有些高校为了多招几个学生,放宽招生报名条件,放松对报名新生入学资格的审核,特别对前置学历不符合条件的学生高抬贵手,允许高中在读学生报读专科层次专业,专科在读学生报读专升本或第二本科专业,全日制学生兼读套读远程教育现象时有发生。结果导致生源质量下降,还造成不良社会影响。”[7]同时，由于学生社会属性的原因，导致了学生学习的独立性、自主性不高，自主学习能力不够，对于多媒体的使用存在问题，存在问题没有相应的学习小组进行互帮互助。这些都与远程学习的特点相违背。信息流，在远程教育中，指的无疑就是教学资源的问题，由于投入的不均，导致了教学资源的不平衡分配，有的地区极度缺乏教育资源，而有的地方教育资源设置过度浪费，比如，为了迎合社会的热门专业、多招收学生，许多网校的课程设置过多重复，而有一些课程则闲置，在这个资源紧缺的时代，这样的设置无疑是巨大的浪费。这样的设置也会导致各网校的恶性竞争。精品课程的开发需要日益显著。虽然远程教育是从国外引进过来的，但我们也需让它符合中国的国情发展，适合中国的学习者使用。因此，创新就很是必要了。“在理论创新层面，面对教育信息化发展新阶段，北京师大黄荣怀教授及其团队提出了智慧教育云服务、面向信息化学习方式的电子教材设计与开发模型；南京师大钟柏昌则借鉴分析教育哲学，对国内外三大类教育技术定义进行深入分析，启发我们更清晰地思考教育技术学的内涵、价值和意义。在实践应用层面，中国人民银行郑州培训学院的王晓红教授将国外相关教育理论与中国的本土需求相对应，发现我们干部网上学习存在的不足，继而从网上学习文化、平台创新、激发性促学策略、动态性学习内容设计策略等方面尝试建构适合我国干部网上学习可持续发展的改良方案；北京电大刘永权及其团队利用手机彩信方式为学生发送英语微型课件，经过一学期的试验，考试通过率得到明显提升，并受到在职成人学习者的欢迎，也鼓舞了我们这些远程教育工作者要进行大胆的创新，发挥聪明才智满足和引领成人学习者不断变化的需求；上海电大杜永新和中央电大张宇光也分别基于翔实的数据，形象地反映了广播电视大学在支持和促进成人学习方面的经验及存在的问题。”[8]这些学者们的各方妙药，都是为了使远程教育的开展更符合我国的国情，更加适合我国的学习者。从这些创新改革中，我们可以看到，远程教育在我国实施过程中的种种问题和困难。远程教育的各种形势在我国也是如雨后春笋，缤纷多彩的呈现。开放大学，电大，基于E-learning的学习等等，国家开展的农远工程也隶属远程教育的产物。“远程教育，顾名思义是学生远离学校、教师而接受的一种独特教育形式，包括函授教育、广播电视教育和以‘网络教育’为特征的现代远程教育。”[9]“在以成人学历教育为主，多层次、多规格、多形式、多样性、面向基层、面向农村、面向边远地区的办学目标下，远程教育在教与学上呈灵活性、开放性特点，这一特点适应了终身教育体系构建的要求。”[10]远程教育在开放性、服务质量方面迈出了更大的步伐，同时高质量的教学资源、更好的教师与学生的交互沟通，也是远程教育发展的绊脚石。【结论】教学中，以人为本的理念在远程教学中同样适用，因此无论在课程设计，教学过程，课后环节，都应做到以学习者为中心，远程教育在我国的发展仍然任重而道远，没有现成的经验供我们拿来使用，我们要在实践中检验校正前进的方向。【附录】参考文献[1]肖贻椿.对新形势下远程教育招生工作的思考［J］.科技资讯，2012，22：208[2]肖俊洪.远程教育与继续教育［J］.中国远程教育，2012，（2）：61[3]孙文袭.生态化环境下远程教育可持续发展研究［N］.厦门广播电视大学学报，2012，2：2[4]沈义军.浅谈现代远程教育的可持续发展［J］.文学教育，2011，（7）：133[5]张晋.生态学视野中的我国职业教育发展［J］.职教论坛，2006(7):21－25.[6]孙文袭.生态化环境下远程教育可持续发展研究［N］.厦门广播电视大学学报，2012，2：2[7]肖贻椿.对新形势下远程教育招生工作的思考［J］.科技资讯，2012，22：208[8]汇中.本土与创新［J］.开放视点，2012，[9]罗信席.我国远程教育发展综述［J］.实践与探索，2012，6：71[10]李心蕊，李白桦.试论现代远程教育与我国终身教育体系的构建［J］.现代远距离教育，2012，4:3