综合实践活动课程常态化实施的探索与反思

综合实践活动课程常态化实施的探索与反思综合实践活动课程常态化是课程发展的必由之路，只有常态化的教学才是有生命力的，才能真正扎根在学校的教学中，才能真正走进每一个学生。回顾我们近两年综合实践走向常态化的历程，反思我们的主题研究活动，特总结如下：一、挖掘活动主题，变“大而空”为“小而实”综合实践活动，处处有题材，关键在于挖掘。过去，我们的综合实践活动过分地关注社会资源、自然资源，一度错误地认为，活动的主题一定要新颖，这样才能激发学生的兴趣。我校在开展了“纳米与我们的生活”这一主题后，老师们深有感触，大家普遍觉得：原以为这些科技知识学生会感兴趣，可以培养学生对高科技、对新事物的兴趣和创新精神，结果大相径庭：教师带着学生收集这方面的资料遇到了很多的困难，因为纳米在生活中并不被人们所了解，而且应用也不是很多，距离学生的生活“过远”从而导致研究很难开展，最后不得不就在网上查找一点资料交流总结一下就草草结束了这个主题。老师牺牲了大量的休息时间弄得精疲力竭，学生也在忙忙碌碌中收效甚微，出现了“时间〉效益”的情况。我们在反思之后，认识到一点：新颖的未必是适合学生的，这种舍近求远地活动距离学生太远，并不能促进学生的发展。例如，我校五年级学生开展的《校园里的浪费现象》主题活动完全基于学生实际，从学生的日常生活现象调查入手，学生充当“小小调查员”，仔细观察、了解学校里的每一种浪费现象，并针对调查结果分析浪费现象产生的原因、如何杜绝浪费现象等等，学生调查、分析、总结的能力训练渗透在活动之中，将学生探究精神树立在看似简单的活动之中，这恰恰符合了综合实践活动的理念。这样的主题活动范围小，小到就在学生的生活中，真正贴近学生的现实生活；这样的主题很实，让学生实实在在地参与到实践中，真正促进了学生综合实践能力的发展和提高。那么，应该如何选择主题呢？我们认为：1、主题选择应该立足学生志趣；2、主题选择应该强化实践性；3、主题选择应该要体现学校特色同时，为了更好地挖掘活动主题，学校提倡：1、与班队活动相结合；2、与学科教学相结合；3、与校本教材相结合；4、与社会实践相结合；5、与学校现有资源相结合；二、注重活动过程，变“浮华”为“真实”综合实践活动过程包括课内和课外的活动。课堂上，过去我们在听课的时候常常会发现：指导老师把大量的精力放在如何呈现课堂地“观赏性”和“精彩度”上，整个课堂上，学生的讲解专业熟练、学生的互动参与环环相扣，学生的解答精彩绝伦、有条不紊，一切都在老师的预料之中，看似精彩纷呈，但实际上是“预设”太多，“生成”太少，学生在活动中的自主学习、能力发展太少，完全背离了综合实践开放性、生成性的原则。而现在，在我们老师们的课堂里，不再是关注看点，而在于实实在在关注学生的发展。例如在主题为《探询长沙传统小吃》的方法指导课中，教师始终以“探询长沙传统小吃”为主线，在研究中突出对“采访”方法的指导，通过现场模拟、比较发现、即兴表演等形式让学生在实际的采访活动中学会采访的方法、技巧，教师的指导也是循序渐进，步步为营。整个活动，既注重了对传统小吃的采访，又让学生在采访中了解采访、学习采访、感受采访，无论从知识技能、过程方法还是情感态度价值观学生都有所收获，真实而有效。这样的课，从视觉上可能没有“汇报课”那么无可挑剔，但他实实在在为学生的发展服务，对学生能力的培养、提升很有帮助，孩子们欢迎、喜欢这样的课堂！学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。家庭、社区是综合实践活动课题产生的重要源泉和真实情境。因此综合实践活动的实施要打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。我校积极鼓励和引导、组织学生利用双休日、节假日、课外活动时间走出教室、走出校门开展活动，让学生真实体验调查、采访、观察等研究方法。在《探询长沙传统小吃》的主题活动中，教师不仅在课堂内关注学生的发展，在课外活动中更是注重学生的实践。为此，我校老师联系了部分家长，利用周末节假日时间一起带学生走进“南门口”、“步行街”、“坡子街”等小吃聚集地，让学生在真实的环境中面对问题，开展研究活动。尽管学生经验不够，会有很多麻烦，但是只有这样让他们亲身体验，才能真正有所收获，纸上谈兵是达不到锻炼学生实践能力的目的。三、转变教师角色，变“决策者”为“引导者”、“合作者”综合实践不同于其他学科，综合实践活动是一场“学习方式”的革命，它强调的是，学生是学习活动的中心，也就是让学生通过自主的探究摸索，锻炼学生地实践能力，而教师在教学过程中扮演着引导着、合作者、促进者的角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用。所以在综合实践活动中学校要求教师做到：1、课堂教学中要充分体现教师引导者的作用如：在陈洁老师的《校园里的浪费现象》主题分解课上，她先让学生把收集到的浪费现象资料展示出来，然后让学生自由发表感想，从众多的浪费现象资料中，学生不由自主地感慨：浪费现象真多啊！陈洁老师敏锐地抓住这点，产生了一个小主题，再一步步引导学生探讨学生浪费原因和特点，并让学生思考如何解决浪费这一问题，充分体现了教师在课堂里是引导者的身份，而不是越俎代庖，剥夺学生自主学习思考的机会。2、课外活动要更多的体现了教师合作者的身份如《探询长沙传统小吃》主题活动时，彭莎老师始终把学生的自主性摆在第一位，为了使“学生是主体”在活动中得到充分的体现，让他们自由选择自己感兴趣的子课题，自己成立调查小组，并积极鼓励学生投身于“社会大舞台”中，指导者与学生一起走进长沙各个“小吃聚集地”，了解长沙小吃的种类等；当学生遇到困难时及时的给予必要的点拨和引导；象这样，老师作为活动的合作者，师生一起带着目标走出校园，一起调查访问，在这样的合作交流中拉进了师生之间的距离，从而充分调动学生参与的积极性。四、拓展活动对象，变“关注部分”为“全员参与”综合实践活动课程与其他学科最大的差别在于在它的课堂里没有对错，只要你经历了，在活动中有所收获、有所反思，你就获得了成功。在活动中学生的实践越多样、经历越丰富、体验越深刻，那么综合实践活动课程就越有价值，其成效越明显。在综合实践活动中，我们发现：表现能力强的学生能非常积极参与进来，而有些实践能力稍弱的学生很容易被忽视，而这部分学生往往只是冷冷的听众和看客。因此，在这样宽松的教学环境中，教师应当关注全部学生的成长与发展，充分挖掘每个学生的潜能，使学生通过活动增强自信心，学会与人交往的方法，学会在研究中学习，在行动中研究。1、活动的设计要提供每个孩子参与的平台；如，我校六年级开展了“在游戏中成长”这一主题活动，孩子们很乐于参与。老师将大主题分解出多个小主题，按照学生的意愿自由分组，要求组内具体分工到人，每个学生都有参与的机会。特别是有一个环节是集体玩游戏，学生自己组织，分成裁判员、计数员、计分员、后勤服务员，各负其责，全员参与。孩子们个个使出浑身解数，一个都不敢怠慢，因为游戏规则是：哪里出现问题，就追究谁的责任，这种高度的责任感让每一个学生都积极发挥出自己的能力。活动中，学生个个热情迸发，只要老师善于捕捉和挖掘，提供给每个孩子展现的平台，就能发现每个孩子身上都有闪光点。2、活动的设计要符合孩子们的年龄特征和心理特点；如，讨论《在游戏中成长》时，有一个主题谈到了“网络游戏的好与坏”，这就说到了孩子们的心坎里，孩子们不由自主地被这个问题吸引住了，谁不爱玩呢？沉迷于网络游戏而不能自拔的现象太多了，当老师鼓励孩子们说出自己的心里话时，每个孩子跃跃欲试。是的，只要老师设计的活动能够抓住孩子的心，不用你去强制他参与，他们会以十二分的热情投入进来。3、活动的过程中教师要善于发现参与性不强的学生并给予更多的关注、鼓励和指导。总会有孩子因为胆小、成绩不好或能力不强等原因而退缩的，这时候，教师要特别留意这些弱势群体，及时地指导他们解决所面对的问题，多鼓励他们，让他们能够融入到集体中。在开展《生活中的伙伴》这个主题活动时,教师让学生谈谈生活中的朋友，在孩子侃侃而谈的时候,黄晟煜老师发现，坐在中间位置上的李澜兰面无表情,神情冷漠地发着呆,一句话都不说,黄老师很快发现了孩子的不对，于是黄老师走进他,主动伸出手,对他说：“我想和你交朋友，你愿意吗？”一开始，孩子似乎不相信，犹豫的眼神中透露着一丝喜悦，黄老师接着说：“来，我们握个手！如果你愿意，我们一起来开展主题活动吧。”站了起来，伸出了他的手，和老师紧握着……从那以后，渐渐的融入到大家的活动中，也变得开朗活泼起来了。陈树杰教授用“课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。”四句话32字，较全面地反映了综合实践活动课程向常态发展的基本特征，我们也很欣喜地看到综合实践活动正以良好的态势向这个目标发展。欢欣与鼓舞同在，成绩与困难同在，在实践中我们将积极实践，努力探索，不断反思，让综合实践活动课程真正实现常态化发展。