试论推行教学民主化对提高职业院校办学水平的特殊意义

1试论推行教学民主化对提高职业院校办学水平的特殊意义———兼论中国—澳大利亚（重庆）职业教育合作与交流项目的启示韦朝忠（河池职业学院广西河池市547000）[内容摘要]教学民主化是我国教育教学改革的重要取向。推行教学民主化，有利于保障学生的学习权益，提高学生学习的积极性和教学质量。本文在阐述教学民主化涵义的基础上，重点揭示教学民主化对提高职业院校教学质量和办学水平的特殊作用，认为实行教学民主可增强教学内容的实用性和针对性、增强教学方法的实践性和科学性、促进课堂宽松氛围的形成、建立富有弹性的学制、制定灵活多样的教学组织形式和办学模式、建立科学有效的教学评价体系以及扩大职业教育的服务面和影响力，提出要以转变学校和教师观念为先导、以行业引领和学生需求为动力、以提高教师教学能力为关键、以完善实验实训设施为保障，推动职业院校教学民主化进程。[关键词]教学民主化；学生主体性；职业教育教学[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]教学民主化是我国教育教学改革的重要价值取向。改革开放以来，理论界对教学民主化问题的探讨方兴未艾，成果迭出。本文以提高职业教育教学质量和办学水平作为出发点，探讨教学民主化在职业教育改革和发展中的特殊作用。一、教学民主化的涵义教学民主化思想发轫于古代，我国的孔子就提出了“有教无类”等教学民主思想。在近现代，美国哲学家、教育家杜威对民主主义教育的系统阐述，激发人们对“教学民主”问题进行广泛、深入探讨，形成了丰富的教学民主化理论。我认为，教学民主化是学校教学活动不断达到民主要求的过程。教学民主化具有以下主要内涵：第一，教学过程中师生要平等。即教师与学生不仅在法律地位上，而且在人格尊严上是平等的。教师要尊重学生，平等对待学生，让学生参与教学设计、教学组织实施、教学评价等各个环节，平等地与教师探讨教学问题，实现“教学相长”。第二，教学要面向全体学生。即教师对所有学生要一视同仁。同等地欣赏、关怀、重视每一位学生，发现每一位学生的发展潜力，满足每一位学生的发展愿望，给每一位学生以充分发展的机会和条件。2第三，教学要激发学生的学习积极性。教师在尊重学生的基础上，采取各种科学办法，激发学生学习的积极性、主动性、主体性。第四，教学评价要全面、多元。学校和社会要摒弃只重视中考高考科目成绩、忽视学生全面发展的专制型教学评价体系。要建立重德智体美劳全面发展、重潜质开发、重个性成长、重创新品质培育的民主型教学评价体系，重视学生成长进步，促进学生多元、健康发展。第五，教学环境要宽松。学校只有营造出师生之间、生生之间彼此尊重、相互宽容、表达自由、关系融洽、心情舒畅的教学环境，教学民主才算实现。二、实行教学民主对提高职业院校办学水平具有特殊意义推行教学民主能提高教育教学质量，提高学校的办学水平，这是公认的教育学原理。而教学民主对提高职业院校办学水平具有特殊意义，则是由职业教育教学特点决定的。职业教育区别于普通教育的总特点是以就业为导向。这一总特点决定了职业教育具有以培养高技能人才作为教学目标，强调教学内容的实用性和针对性，强调教学方法的实践性，强调教学组织形式的灵活多样性和教学制度的弹性，强调教学考评的技术技能性和多元性等特点。实行教学民主，适应了职业教育的特点和规律，满足了学生发展和行业发展的需求，对于提高职业教育的办学水平，有着特殊的意义。这一点可以从我国众多职业院校的民主教学实践成果中得到验证，也可以从中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目（以下简称“中澳职教项目”或“项目”）的做法和成效中得到验证。中澳（重庆）职教项目是中澳两国政府于1998年至2007年开展的职业教育交流与合作项目。该项目旨在借鉴澳大利亚职业教育的先进经验，促进我国职业教育的改革、发展。八年多的项目实践，使项目地区（重庆）在推进职业教育理念的更新、加强职业教育行业联系、构建能力本位的职业教育课程体系、创新职业教育师资队伍建设、推动职业学校实行“双证书”制度等七个方面取得了丰硕的成果。我认为，中澳职教项目之所以成效显著，原因之一是项目学校在教学改革实践中坚持“以学生为中心”，贯彻了教学民主思想，给我们以“教学民主对于提高职业院校办学水平具有特殊意义”的启示。（一）实行教学民主有助于增强教学内容的实用性、针对性。教学内容的实用性和针对性，体现在两个方面：一是教学内容根据职业岗位需要设置；二是教学内容根据学生的学习愿望和认知特点设计。教学内容的载体是课程。中澳职教项目开发了以职业能力为本位的课程。在课程开发过程中，项目学校重视学生的参与，重视贴近学生实际来设计并实3施课程。首先，项目学校通过一系列的测试、调查，鉴定和确认学习者的学习需求、学习能力和认知风格。其次，他们将学习者的学习目标与行业、工种的能力要求标准进行比较，确认学习者已具有的先前能力，并将其需要学习的能力标准转换成教学标准，确认具体的知识、技能，并将其按照学习者的认知规律进行逻辑排序，设计成各种人性化的教学材料、教学活动和鉴定方法，让学生根据自己需要学习的能力标准、具有的先前能力以及学习资源、学习步骤、鉴定方式等，进行课堂学习或自我学习，然后通过阶段性学习鉴定，及时知道学习效果，激发学习动机。学习者学习完相关课程并通过鉴定后，就具备了在相关职场岗位就业的能力，学习者的知识、技能和品质与行业、企业岗位工作的必要能力零距离衔接。此外，项目学校在图片、图标、语言、文字编排和教学活动设计上注重了平等参与，避免反映民族、宗教、性别、地区之间不平等的内容出现，充分体现了尊重学生的民主教学思想。由于在教学内容建设方面实行了教学民主，项目学校的教学内容更具有实用性和针对性，更受到学习者的欢迎，也得到行业、企业的肯定。（二）实行教学民主，有助于增强教学方法的实践性和灵活性，有助于营造宽松的教学氛围，提高教学实效职业院校培养的是技能型人才，教学方法应该强调实践性，同时又要根据不同学生的认知特点和规律，灵活采用适宜的方法进行教学，才能收到良好教学效果。中澳职教项目重视教学创新，实施“以能力为本位、以学生为中心”的教学方法。他们采用了互动式教学法、探讨问题式教学法、现实模拟式教学法、小组合作式教学法、角色扮演教学法、学导式教学法等灵活多样的教学方法，从根本上改革了不利于学生学习的各种因素，充分调动了学生的所有学习器官，激发学生兴趣、好奇心与主动性，激励并集中学生的思考，增强学生理解的深度和记忆的持久性，并使学生积极开展实实在在的操作训练，培养了学生的胆量以及探索能力、应用知识能力、分析解决问题能力、表达能力和沟通协作能力，并养成良好的学习习惯，很多学生进步明显。这些教学方法的实施以及取得的巨大成效，关键在于教师摒弃集体性的填鸭式、灌注式等教学方法，实施民主教学，充分了解学生的个性特征、兴趣爱好、学习需求、初始能力、生活背景、学习风格习惯等，因材施教，引导学生主动获取知识技能，并对自己的学习过程和学习效果负责，让学生成为学习的主体、4主角。良好的课堂氛围是充分调动学生学习的积极性的重要保证。项目学校坚持“以学生为中心”，尊重学生，平等对待学生。他们要求教师与学生在认知上有冲突的时候，教师首先放下权威的架子，肯定学生积极学习的态度，通过平等、深入的交流来解决问题，而不是使课堂变得僵持。教学态度、教学模式的民主化转变，加上采用了一系列“以学生为中心”的教学方法，项目学校的课堂普遍呈现出友好、民主、轻松、活泼、有趣、高效的教学氛围。（三）实行教学民主，有助于采取更加贴进学生实际、更加灵活多样的高质量的教学组织形式。中澳职教项目学校与全国许多学校一样，也采用教室教学和现场教学相结合，集体教学、小组教学和个别教学相结合的教学组织形式，但由于实行教学民主，尊重学生，注重针对学生的特点来创新教学组织形式，所以，采取的教学组织形式更加贴进学生实际，更加灵活高效。比如，在现场教学方面，有些项目学校采用现实模拟式教学组织形式，在校园里设置一个具备现实工作场地的各项主要特征、设施设备以及摆放式样的虚拟模型。如，把教室布置成一个有接待区、电脑台、商品交易处等的交易场景，用于商业课教学；把教室布置成一间酒店客房，用于“客房服务”课教学；等。由于模拟场景的逼真性和直觉性，激起学生浓厚的学习兴趣，他们边学边做，边做边学，在兴趣盎然之中接受与掌握知识技能。又比如，在小组教学方面，有些项目学校采用小组合作式教学组织形式，组织学生分组讨论。教师在课前结合课程内容和学生实际，认真设计一些能激发学生质疑的问题，然后让学生分组去思考寻求答案。这种教学往往使学生反应热烈，最后达到师生一起展开头脑风暴的程度，激活了学生的头脑、开启了学生的智慧、培养了学生的创造性。（四）实行教学民主，有助于建立更加弹性的学制项目学校在学制方面进行了全方位的改革与创新，建立了学分制下的弹性学制，具体有学分与证书结合制、主辅修制、工学结合制、毕业生免费“回炉”制等。学分制与证书制相结合的具体做法是，各项目学校允许全日制、半日制、业余制、阶段制的学生，可以不断地学习、考核，积累学分。单科成绩合格者，可以获得相应的单科证书；单科学分累计达到相应的总学分时，获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书；参加国家的各类等级考试，取得的各类合格证书经认可后，可替代教学计划规定的相应课程考核并取得该课程学分。5主辅修制度是指允许部分学有余力的优秀学生，在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学校发给辅修专业结业证书。工学结合制也叫做工学交替模式，即实行学习时段与工作时段交替，主要是为家庭经济困难学生解决经济问题而采取的学制。该学制实现了企业用工不愁，学生学费无忧，学校实习无虑的“三赢”，并使学生在学校就能对职业岗位工作任务和所需的知识、技能、职业道德、综合能力有了全方位的了解，毕业时就能实现零距离上岗。毕业生免费“回炉”制是项目学校坚持以学生为中心，努力为学生发展提供积极的支持，尽最大可能提高学生的职业能力和职场竞争能力而提供长期技能培训服务。实行弹性学制可以解决传统学制下所有学生同步学习，好的学生因学有余力吃不饱而感到乏味，差的学生因学习跟不上而渐生厌学之念，经济困难学生因解决不了经济压力与学业之间的矛盾而成为流生等问题，兼顾到学生学习基础、智力水平和经济状况等的差异性，给优等生提供提前毕业或辅修其它专业的超前发展机会，给家庭困难学生提供分阶段完成学业的发展机会，给后进生提供圆满完成学业的平等发展机会，给提前就业学生提供边就业边学习的发展机会，真正做到因材施教，促进职业院校办学的多元化，增强办学的灵活性，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使所有学生充分发展。（五）实行教学民主有助于建立科学有效的教学评价体系中澳职教项目学校建立了“以能力为本位，以学生为中心”的教学评价体系，让学习者、教师、家长、学校、行业等不同的人员参与教学评价设计，及时地、多渠道地接受反馈意见，以便修改完善教学方案，保证了课程实施的有效性。项目学校最有特色的教学评价体系是建立、使用适合学习者特征的鉴定体系。他们根据学习者特征和学习内容，制定适合学习者学习特征的鉴定计划和鉴定方法，开发相应的鉴定工具，确保有效地收集鉴定证据。他们把能力鉴定评价与学习动机结合起来，使鉴定活动与学习活动同步开发，让每个涉及到鉴定的人都能全面理解即将鉴定的目的和内容，并做好鉴定准备。他们把渐进性评价与终结性评价结合起来，形成了学习前、学习中、学习后一个完整而有机的鉴定体系。学生通过先前能力鉴定，选择适合自己的学习内容和学习时段。学生通过每个阶段的学习鉴定及时知道学习效果，对不合格的相应内容再学习、再考核，直到合格为止。而且，学生前一个学习项目的合格将作为其参加下一个项目训练、考核的前提（“准入制”），有效避免学习问题的长时间累积，发挥自主学习的积极性。教师根据鉴定结果，及时调整教学活动，满足学生需求，提高教学质量。学习者学习完相6关课程并通过鉴定后，就可以“零距离”上岗。（六）实行民主教学，有助于采取更加灵活多样的办学模式。中澳职教项目学校在借鉴澳大利亚职教经验的基础上，结合各自实际情况，建立了诸如“订单培养