榜样教育的力量是无穷的

榜样教育的力量是无穷的作者姓名：王芳单位：合肥市大杨中心小学参评类别：少先队类榜样教育是时代的需要，也是教育人、培养人所不可缺少的方法。特别是在少先队工作中，如何积极发挥榜样的作用，对于少先队工作的建设与发展都将是大有益处的。榜样教育是思想品德教育的人格化载体。社会主义的育人目标是要培养四有的新一代，但是，如果我们仅把“有理想、有道德、有文化、有纪律”这四条简单地告诉少先队员，是很难使他们真正理解的，即使把这几条加上详细的注释，有严密的逻辑论证，对于习惯于形象思维的孩子来说也难以留下深刻印象。对未成年孩子，最生动的教育是形象教育，形象教育是其他各项思想教育的基础。孩子们对于社会，社会活动和社会思想的认识，是以直观的人的活动形象为起点的。因此，对于孩子的一切思想品德教育都只能从人的活动形象演化起。在对孩子的形象教育中，最重要的是榜样教育。榜样是典型的正面形象，在榜样的身上往往比较集中地反映我们社会所希望具有的某些思想品德或能力素质。而榜样教育，正是选择那些能集中体现出我们社会希望的思想品德的典型人物，在孩子中形成崇拜榜样、效仿榜样、学习榜样的心理，把我们所希望的思想品德目标人格化，并通过这样的载体，对孩子们进行正面思想品德的灌输和启示。因此，榜样教育不是独立的教育内容，而是为了某种目标进行形象教育的有效形式。我国的思想文化历来重视榜样教育。构成中国传统思想道德启蒙体系的“三字经”，“孔融四岁能让梨”，之所以久传而不衰，其生命力并不在于其封建道德规范的说教，而很大程度上在于那生动的人物形象的感染力。今天，我们组织开展的“学雷锋活动月”，正是为了把少先队最基本的最经常的教育内容与实际生活中的人联系起来，把教育的内容人格化，使少先队教育纲要的要求比较自然地进入孩子们的心灵。少先队榜样教育的核心目标是人生观的形成。一般地说，榜样教育通过对榜样言行、思想的正确判断逐步达到，少先队教育最重要目标是为孩子们的人生观的形成奠定好基础，引导和帮助今天的少先队员逐步形成适应时代需要，适应社会主义事业发展和正确的人生观和世界观。因此，榜样教育的最终效益和最长久效益是影响人生观的形成。只有当经过对榜样的了解、理解、学习、实践等各个环节，使之成为自己的人生榜样，从而在人生观中占有一席之地的时候，榜样教育才算达到了核心目标。少先队的榜样教育具有社会整体性。榜样教育需要一定的社会条件，少先队的榜样教育更是如此。榜样教育既然是一种形象教育，第一步就要使榜样能在社会中形象化。现在最生动的社会形象是文艺形象，特别是影视象。因此，树立榜样绝不只是个简单的表彰问题，而要借用报告文学、小说、影视故事、电影等社会文化的手段把榜样真实地形象化。其次是要形成一定的社会舆论和社会心理，才能使榜样教育有一个较强的外势。还有，少先队员最直接的影响者是他们的家长和老师，少先队员对于榜样的态度直接受制于家长，特别是老师对于榜样的态度。同时，少先队的榜样教育离不开社会态度的反馈，少先队员学榜样，可以产生先进行为。如果这些先进行为得到社会的鼓励，就会大大提高少先队员学习榜样的积极性。所以，少先队集中的榜样教育，实际上是具有社会整体性的教育工作，需要花较大的精力来创造榜样教育的社会环境，只在少先队员内部转圈子是不行的。这也可以算“功夫在诗外”。少先队的榜样教育是多层次的。在少先队的榜样教育中，我们不仅需要一个雷锋，一个赖宁，我们也不是只有一个雷锋一个赖宁。学先锋、学英雄是中国少先队的传统。刘胡兰、刘文学、王杰都是少先队教育中的榜样形象。人的思想具有统一性，我们不同时期榜样教育以至整个思想教育也要有统一性，才能真正在人的脑子里做加法而不是减法，方能避免那种“江山代有人才出，各领风骚三五天”的宣传模式，造成人们无所适从的形象。这些年来，几乎每时每刻都有某些方面与雷锋等类似的先进人物和事迹被发现，这睦人物和事迹由于其多样性、新鲜性和对当地孩子的亲切感，构成更加生动、丰富的榜样形象。所以，向当地的少年英雄、模范和先进人物学习都该成为少先队榜样教育的有机组成部分。传统性的榜样教育、集中性的榜样教育和身边的榜样教育交相辉映，才能组成一曲丰富和谐的少先队的榜样教育大合唱。组织榜样教育的关键在于骨干的形成。就如任何羊群都有领头羊一样，任何人群都是有带头人的。少先队员的带头人是辅导员老师和少先队干部，他们最容易成为少先队榜样教育的骨干。但所谓骨干并不仅仅是指个人，大规模的榜样教育要有一批“带路”的典型集体。要扩展骨干的影响，总结表扬是一个好办法。此时我们应该注意：经验借着荣誉走才是真正的目的。“党所开创的社会主义事业是继往开来的事业，这项事业的成功，期待着一代又一代人的努力，呼唤成千上万的社会主义事业接班人的成长”——这是摆在全社会面前的历史性课题。也是中国少年先锋义不容辞的责任。让我们抓住时机，再接再厉，努力探索，为引导千千万万少年儿童健康成长，做全面发展的社会主义事业的接班人，尽一名中队辅导员的义务吧！[此贴子已经被阿治于2006-2-2521:08:16编辑过]浅谈少先队员的自我管理21世纪，不再是遥远的召唤。我们已经踏进了新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的少先组织，培育队员完整人格，这是少先队辅导员肩上责无旁贷的重任。我认为，辅导员在有效地进行少先队管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导队员学会自我管理，使每个少先队员做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。一、队员自我管理的意义。所谓“少先队员自我管理”是指少先队员自己主动采取的用来控制和协调各中队、小队、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。1、实行少先队员自我管理弥补了集体教育教学中管理上的不足。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教育教学活动基本上都采用了这一形式。集体教育教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是少先队员自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教育教学模式中管理上的不足。可以说，少先队集体活动的顺利进行离不开少先队员的自我管理。数十名队员组成的一个少先中队，光靠中队辅导员、队干部几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全中队每一位队员，发扬主人翁精神，个个都成为中队组织管理工作的积极参与者，中队组织方可能成为健康完整的有机体。2、引导少先队员自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导少先队员自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使队员在更好的环境中接受教育。3、引导自我管理，可以培养队员独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在少先队管理中有效地实行自我管理，有利于队员认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。二、少先队员自我管理的引导。各中队辅导员除了要锻炼自己的中队管理能力外，还应该善于引导少先队员进行自我管理。1、强化少先队员自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于少先队员自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对“小太阳”们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使队员获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又保护队员自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个队员都会成为中队管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的“无批评日”制度，使队员不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。此外，中队干部轮流当，是锻炼队员自我管理的好机会。辅导员要组织队员讨论怎样当好小干部？中队干部应有怎样的责任心？认识明确后，要鼓励队员勇敢地参与竞选，演讲当干部的打算。特别要注意调动从没当过干部的队员的积极性。轮流当干部，可以给每一个队员提供均等的锻炼机会，让更多的人在为中队服务中，发挥自我管理的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。逐渐懂得服务集体，体验到要想管理好集体，先得学会自我管理。2、在活动中培养少先队员自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给队员，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动和少先队活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。中小队会，是展示队员自我管理的好机会。辅导员要把说教变成一个个生动的活动，鼓励队员人人参与。如组织“我们爱老师”的文艺演出，组织“科技之花”的队会，开“新年联欢会”，排练课本剧，召开“救救地球妈妈”的队会，进行小队环保宣传活动，组织体育比赛、基本素质比赛等等。每次活动前，辅导员要提醒小队分工找资料，互助合作。活动后，以小队是否人人参加，是否团结合作作为讲评重点。及时表扬主动参与、积极准备的人。学生在自主、积极的实践活动中会满足自我实现、个性发展的需要，创新能力在思想的相互碰撞中得到提高，这是单纯说教所达不到的效果。这些活动的开展，从准备到结束，辅导员都宜做场外指导，不断地激发学生参与，让队员们唱主角。而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位队员都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。综上所述，作为一名少先队辅导员，应该认真抓好少先队管理工作，充分发扬民主，让全体队员积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由辅导员管理向队员管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。读《少先队员自主管理初探》有感《少先队自主管理初探》一文选自由浙江大学出版社出版的《世纪之初少先队工作新探索》，作者是海宁市斜桥镇中心小学的金晓老师。少先队中队管理体系是一个中队内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与中队管理。每个儿童都有其个性思维，多一个脑袋就需要多一份管理，也多一份创造。充分发挥每个人的智慧资源，让每个儿童都敢参与管理，乐于参与管理，真正成为中队的小主人。本文就少先队员自主参与中队管理的操作方法的探求，中队管理工作中存在现实问题的应对策略，以及新型的中队管理体系的构建等问题，结合自身的工作实践，谈了她自己的看法，主要包括三个方面：反思中队管理弊端成因、二探索中队自主管理方法及喜见队员自主管理成效。让我感受颇深的是关于中队的自主管理方法，下面谈谈自己的感想：一、把主动权还给孩子以往中队的任务总是老师布置，学生被动完成，久而久之，学生就失去了主动的想法，在这里，金老师提出了实行民主治班，唤醒自主意识。比如：在中队开学之际，邀请全班同学主动参与到讨论中来，一起分析中队的特点、长处与短处，一起制定本学期的中队计划。因为有了学生的主动参与，所以在实行中队制度时，学生总是能自觉遵守有关中队队章。平时加强班队主题教育，通过一些小队竞赛，社会实践活动，进一步调动学生的积极性。还可以采用如：