话题二阅读的教学设计

小学语文有效备课话题二阅读的教学设计问题1体验性阅读教学的设计《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。选入小学语文课本的文章大都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。这一切主要通过孩子们的品味、感知、明辨来体验出来。案例：《触摸春天》人教版四年级下册《触摸春天》这篇文章教学，要以感受为基础，抓住具体细节，引领自主读书，注重心灵感悟，强化体验性阅读。这种阅读方式不仅是获得语感的过程，更是一种获得美感的过程，符合“新课标”提倡的情感性、形象性。一个清秀的盲女孩流连在花香中，用灵性感知蝴蝶的律动，用心境描画着春天的美景，读了《触摸春天》这篇富有感染力的文章，不禁为盲童那真切的触摸所感动。文章文笔细腻，用词丰富，由于学生没有体验，怎样引导学生从盲童的角度体会失明女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的重难点。一、联系生活经验，加强体验开课伊始，教师可引导学生放飞想象的翅膀：在你心目中春天是什么样的？让学生畅所欲言：到大自然中和山花来个“亲密接触”，看着漫山遍野的五彩花儿，深吸一口透出泥土芬芳的空气。在明媚的阳光下晒晒太阳，追逐、嬉戏，带上自己精心挑选的风筝，跑到山坡上，一面感受迎面而来的春风，一面将风筝放上天空……这时，教师话锋一转：可是有一个双目失明的女孩，她看不到春天的烂漫，但是她的心里却有一个多姿多彩的春天，让我们跟她一起去触摸春天吧。二、反复诵读品味，感悟体验引导学生正确流利地读课文，随机把感受最深的句子画下来，并在句子一边标注自己的感想。在自由交流感受之后，师生的目光可以锁定描写安静触摸春天的句子仔细品读，对重点词多角度体味。可让一个学生蒙上眼睛体验一个盲人“整天流连”的心情，说明安静是多么渴望看到春天，她在用触觉、味觉反复编织春天；“在花香的引导下”，说明她的触觉相当敏锐，对这些花已经非常熟悉；“真是一个奇迹”是说她竟然抓住了蝴蝶，而感受蝴蝶的扑腾这全新的体验对安静来说也是一个奇迹。当读到“安静仰起头来张望”一句时，可请一位同学表演动作，体会到安静是盲童，是看不到的，她是用心在追随小生灵的飞翔。在换位思考、深入品读中，学生感动着安静的一举一动，感动着一个盲童对大自然的热爱，对生命的感悟。三、多元拓展深化，丰富体验情境创设。可让一个女生扮演盲童，师生与其展开对话：现在安静就在你面前，你想对她说些什么呢？自己又明白了些什么呢？让学生油然而生珍爱生命的情感。让学生明白，生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。升华情感。可以这样引导：可爱的盲姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”请自由读“阅读链接”中的内容，谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。课外延伸。课下可推荐学生阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。并按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。在上述案例中，教师充分相信学生，理解学生，创设有利于学生体验的环境，通过学生的自身参与，引导学生自己发现问题、解决问题、，通过诵读、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引入教材情境之中，使学生在阅读中获得了体验，体会到盲女孩对多彩的春天的向往，对光明的渴望，对生命的热爱。再比如教学《长征》一文时，我们尝试使用“体验性学习”的教法，会收到了很好的效果，教学步骤如下：第一步收集资料，了解背景，感知长征。（多媒体课件出示红军长征路线图）师：谁知道这些红色的箭头代表什么？生：代表红军长征所走过的路线。师：你是怎么知道的？能把你收集到的有关长征的资料和大家一块分享吗？生：中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1934年10月从江西瑞金出发（上台指图介绍）一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年10月到达陕北。在这短短的一年时间里，红军战士击溃了敌人多次的围追堵截，长驱25000里，纵横十一个省，完成了举世闻名的二万五千里长征。（评析：心理学告诉我们，人的认识要由感性认识上升到理性认识。因此，老师课前让学生收集有关长征的资料，认识长征，对长征有个初步的了解。这不但培养了学生收集信息的能力，实现资源共享，也为理解这首诗歌奠定了基础。）第二步借助多媒体，创设动人情境，感受长征精神。师：为了使同学们对发生在65年前那惊天地，泣鬼神的军事壮举——长征有所了解，我这里准备了一个有关长征的影视片段，你们想看吗？（播放课件）可以边看边议论。（生边看边热烈议论着）师：看完了影视片段，你能用一个字来形容长征吗？生1：长征苦。生2；长征难。生3：长征累。师：是呀，当年的长征路上困难重重，红军既要爬山涉水，又要对付国民党从空中到地面围追堵截，但我们的红军战士怕不怕？生：不怕。师：现在让我们去伟大的政治家，思想家，军事家，同时又是一位杰出诗人——毛泽东写的《长征》诗中去找答案吧。（评析：长征，从时间看一年有余，从空间看纵横二万五千里，穿越十一个省，从跨度看与现实生活相距65年之久。小学生捧着课本，无法感受、想象那逝去的艰苦岁月。老师借助多媒体，将长征途中红军经历的重要事件剪辑组合，创设了声音、画面、音乐于一体的动人情境，引导学生走进长征，将红军长征经历的感人画面在学生脑海里构成一幅幅生动的“连环画”，使学生真切地感受到诗中的形象，初步体会诗中所要表达的丰富的思想感情，继而点燃学生心中的情感，使他们意识到先辈创业的艰难。）第三步熟读成诵，感受诗歌的节奏韵律美，读中体验长征。（评析：俗话说：书读百遍，其义自现。老师在学生看了影视片段，心中对红军长征有了真切感受后，抓住时机，指导学生按照诗歌的节奏韵律，采用各种方式反复诵读，边朗读，边体会，边联想，读出情感，读中体验长征精神。这既培养了学生的朗读能力，有了感性认识，也为理解此诗上升理性认识提供了必备条件。）第四步抓住总领，自主合作学习，从内容上深入体验长征。师：刚才，我们已从影视片段中了解到红军不怕长征路上的艰难困苦，从诗中哪两句最能看出？生：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句最能看出。师：可见这两句是对全诗进行了-------生：概括。（板书：概括全诗）师：这两句在诗中起了总领全篇的作用。要想弄懂这两句诗的意思，你认为关键是弄懂哪个词的意思？生：我认为应该先弄懂“只等闲”这个词的意思。（解词“只等闲”）生：我认为还应该弄懂“万水千山”的意思。（解词“万水千山”）师：现在你能用自己的话说说这两句诗的意思吗？（生说诗意）师：从这两句诗中你体会到什么？生：我体会到红军不怕种种困难，把困难看成平常小事的英雄气概。生：我体会到红军把种种艰难险阻不放在眼里的豪迈气概。师：到底红军是怎样不怕难，把翻越千山万水当作特平常的事呢？诗歌的后六句向我们具体说明了这一点。好！检验你们阅读能力是否强的时候到了，你们怕不怕？生：不怕！（大屏幕出示自学要求）自学要求：请你们根据以下三项要求，自由组合，任选一项自学一、自学诗歌三、四句（1）解释关键词，用自己的话说说诗句的意思；（2）谈谈你从这两句中体会到什么？*你能根据诗歌的三四句，画出形成鲜明对比的简洁画吗？二、自学诗歌五、六句（3）解释关键词，用自己的话说说诗句的意思；（4）谈谈你从这两句中体会到什么？*你能根据课外收集的资料，讲一讲有关五六句中提到的两次战斗的小故事吗？三、自学诗歌七、八句（5）解释关键词，，用自己的话说说诗句的意思；（6）谈谈你从这两句中体会到什么？*你能根据诗歌的七八句展开想象，说一说红军翻过雪山后的情景吗？（学生自由组合，分组学习后，每组派一人或几人上台展示、汇报学习成果，师相机给予一定的指导。）（评析：理解诗句意思，深入体验长征精神这一环节的教学设计体现了以下几个教学理念：1、抓住总领全篇的诗句，教给学生学习的方法（抓关键词，理解诗意，体会感情），为自主学习后文起了很好的指导作用；2、三组自学题目的设计各有特色，在（1）（2）题基本题理解的基础上，用“画一画”“讲一讲”“想一想”三个提高题来进一步帮助学生深入理解长征精神，用不同的解决办法突破重难点。如：利用画一画，学生画出了五岭山与细浪，乌蒙山与泥丸的对比鲜明的两幅图，利用图，学生不仅很好地理解了诗句的意思，而且真正感受到了红军战士的革命乐观主义精神；利用讲一讲，学生把收集到的“巧渡金沙江”与学过的课文“飞夺泸定桥”两个小故事进行了生动讲述，不仅突破了一“寒”一“暖”两个难点词的理解，而且使学生从中体会到红军战士大无畏的英雄气概；利用想一想，让学生充分展开想象，想象红军长征取得全面胜利，全军欢欣鼓舞、喜笑颜开的情景，一起感受胜利的喜悦和胜利的来之不易。这一教学环节的设计，真正给学生提供了展示的空间，相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习收集，让学生真正成为学习的主人。学生兴致盎然，学习的积极性、主动性空前高涨，合作意识、处理信息能力、表达能力、创新精神都得到了很好的体现，学生不仅对课文有了更为深刻的情感体验，而且也获得了学习带给自己的成功体验。第五步总结全诗，深化主题，深刻感悟。（出示课件：毛主席评价长征的一段话，生齐读）长征是宣言书。……长征是宣传队。……长征是播种机。……长征是以我们的胜利，敌人的失败而告结束。（评析：老师以毛泽东评价长征的这段话为结语，不仅是对大气、豪迈的《长征》诗的形象、生动的补充，深化了主题，而且使学生对长征这一伟大的历史事件有了更为深刻的理解。）案例：手捧空花盆的孩子《语文标准》在阅读目标上强化感受性、体验性，是为了纠正长期以来我们的阅读教学在总体上存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，也反映了以人的发展为本位的课程观。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，我们不但要注重情感的体验，还要力求真实。也只有这样，才能让学生有收获。下面我们就结合《手捧空花盆的孩子》一课（第二课时）的教学设计看看这位老师的做法：一、创设情境，引导阅读初体验：第一步：利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友──《手捧空花盆的孩子》。”第二步：老师在黑板上画了五个空花盆，前面四个，后面一个。利用课前生字复习的机会，我把学生认读过的背面有生字的花适时贴在了前面的四个花盆中，生字复习好了，黑板上就出现了四盆鲜花。这时，老师问学生们：“喜欢吗？”学生们都说：“喜欢。”老师又说：“后面这是个空花盆，什么花也没开，你们喜欢吗？”许多同学都说：“不喜欢。”第三步：老师贴出课文插图二，然后说：“可是你们看，有一个皇帝跟你们相反，不喜欢开满鲜花的花盆，偏偏喜欢空花盆，这是为什么呢？请同学们先看图，然后说说，再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。”第四步：观看动画片《手捧空花盆的孩子》，学生兴趣盎然，对课文的阅读有了初步体验。二、巧抓题眼，变序阅读再体验：在教学中，老师抓住题眼“空”，采用对比教学，设计了几个问题：１、为什么雄日的花盆是空的？２、看见雄日的空花盆，国王是怎么说的？３、为什么国王喜欢空花盆？４、雄日的心情前后有什么不一样？通过小组合作学习开展多种形式的阅读，这样，不仅依靠集体的力量解决了问题，而且对文本内容有了更深的情感体验，个性理解在这个过程