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案例评析评析教师：范佳午（北京市海淀区教师进修学校）课例一：《阿基米德原理》教学案例评析（一）教学目标与内容一致，并体现出教师对三维目标的重视蔡老师这节课的教学内容和教学目标是一致的，并且体现出了教师不仅注重知识与技能目标的达成，而且重视探究过程目标、情感目标的达成。为实现教学目标，在蔡教师的教学设计中用3条线索将整堂课的内容串起来，分别是：知识线索：（隐线）探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线）阿基米德鉴定王冠是否掺假。逻辑线索：（思维线索）在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。可以看出，这3条线索实际上是一条。知识线索是对教师而言的，情境和逻辑线索是对学生而言的。情境线索实际上是引导学生探究的问题，逻辑线索是解决问题的思路，二者是统一的。同时，本节课的主线与教学目标也是一致的。在教学中，很多活动内容体现了教师对三维目标的重视。例如，在提出猜想的环节，教师一步步引导学生将浮力大小和排开液体重力的大小建立起联系，而不是急于得出猜想。（二）教与学活动设计体现了课程标准的理念本节课的教学过程大致为：视频引入—提出猜想—设计实验—操作实施—分析数据—并得出结论—练习巩固。本节课用阿基米德鉴别真假皇冠的故事引入，视频描述的形象、生动，带着学生走进问题情境中。建议对这一段视频做进一步的加工：一是视频需要压缩，课上播放视频约用时4min30s，作为引入有些长，一些和教学内容关系不密切的还可以压缩。二是在阿基米德的故事之前，已经明确说出了阿基米德原理，这不利于激发学生通过探究解决问题的欲望。提出猜想的过程中，教师的引导非常重要。在提出猜想时，在上节课学习的基础上，教师引导学生使用量纲分析的方法，一步步将浮力和排开液体的重力大小建立起联系。量纲分析对一般的初二学生而言并不熟悉，说明教师早就注意向学生渗透这种重要的方法。教师通过引导学生自主设计实验，使学生在活动中学会设计实验的思路：明确实验研究的变量（自变量和因变量），然后再具体思考每一个变量如何利用现有的实验器材进行测量。教师引导学生明确测量各个物理量的原理后，直接给出实验数据记录表格，学生动手实验。学生在表达实验设计方案时，是通过纯语言叙述表达的，这样的交流方式其它同学不容易理解，如果能结合操作交流展示效果会更好。实验操作环节，教师巡回指导。四人围坐的课桌摆放更有利于学生间的交流、合作。然后，教师让各个小组的同学将实验获得的数据输入到电子白板上（输入过程中因为意外没有成功，教师最后让几个小组的学生起立用语言说出自己小组数据）。这样，通过各个小组间的合作，全班同学获得了比较丰富的数据，使得结论更加可靠。在实验数据的基础上，教师引导学生总结出阿基米德原理。最后，教师再以“阿基米德解开王冠之谜”的故事为情境，让学生应用所学的知识判断王冠是否由纯金制成，首尾呼应，既巩固了新学知识，又解决了学生感兴趣的问题、使其获得成就感。整堂课的教学活动，体现出了教师以学生为主体的意识和注重探究的过程和方法的理念。（三）师生互动、生生互动丰富课堂上师生互动、生生互动较多。在师生互动中，教师有时复述学生的回答，不予点评，这样的好处是鼓励学生大胆说出自己的想法；有时给学生的叙述予以补充，使其表达的意思更加清晰明确；有时通过问题引导学生的思路、或对学生的回答进行追问，使学生的思考更加深入、严密。例如：在提出猜想时，教师更多的是复述学生提出的猜想，鼓励学生的发散思维。但当学生说出有道理的猜想时，教师予以重复和强调，从而引导学生的思维走向正确的方向，比如当有学生提到重力和质量不是一个物理量时，教师重复“浮力和质量不能画等号”，即通过有重点的复述引导学生的思维。又例如：在处理习题时，教师则通过问题引导学生展开思考，一步步解决问题。在整堂课中，可以看出教师希望充分进行师生互动和生生互动的意识。如果能够再增加一些更深入的追问和互动就更好了。（四）课堂设计与实施中评价工具的运用较合理在教学设计中，教师设计了“小组成员相互评价，各小组之间进行评价与推荐”的评价活动。在探究结束后，教师还引导学生对实验过程和结果进行评估，同学们经过彼此交流和自我反思，有的意识到在实验中“小桶里的水没有倒干净”，有的意识到在实验中“第一次溢水杯没有装满”。最后，教师通过“阿基米德解开王冠之谜”的习题，使学生对知识学习的结果进行自我评价，同时也能够检测本节课知识教学的效果。（五）教师的教学基本功扎实，教学技能熟练首先，教师依据课程标准的理念指导教学设计和课堂教学。在教学中，教师不仅关注知识目标的达成，还重视培养学生学习物理的兴趣，增强了学生学好物理的信心。并有意通过放手让学生设计实验、进行实验，提升学生的学习兴趣，培养学生科学探究的能力。在教学过程中也体现出了教师扎实的基本功。蔡老师的语言清楚、流畅、逻辑清晰，能够调动起学生学习的积极性。教态自然，板书的字体也较清晰。蔡老师能够利用演示实验促进教学，建议在进行演示实验时要注意使实验现象便于学生观察。例如在演示“物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积时”，如果在清水中滴入一些红墨水，学生就更容易看清实验现象了。蔡老师能够利用信息技术促进教学。本节课中蔡老师利用电子白板辅助教学，节省了时间，提高了效率。但是也还有可以进一步改进的地方，例如：引入时的视频还可以进行剪辑，使其更加突出重点、明确指向本节课要研究的课题；在输入实验数据时，课前应调试好，以确保课上不会临时出现问题。总的来看，这节课符合课程标准的理念，教学目标明确，整堂课逻辑清晰。学生在“做中学”，通过科学探究，在学习知识的同时，经历了探究的过程，熟悉了探究的方法。教师在教学中重视学生的主体地位，重视师生互动，通过互动引导学生思考和探究。教师在信息技术运用、演示实验等一些细节上还可以做更充分的准备，会使教学的效果更好。课例二：浮力（一）教学内容与目标一致，重视“从生活走向物理”的课程理念阮老师这节课的教学内容和过程紧紧围绕教学目标展开，同时，这节课的内容和目标突出体现了“从生活走向物理”的课程理念。这节课重视三维目标的实现，尤其突出体现联系生活的特点。比如，在教学中，教师引入时用的自拍的在水上浮球冒险的视频，拉近了教学内容、教师和学生之间的距离。在探究实验中，教师使用的器材基本都是自制的，有自制的溢水杯、充分利用废旧物品（爽歪歪瓶子、空瓶、纸杯、塑料袋等）做实验。让学生体验到科学探究不是只有到实验室、用实验设备才能展开，而是利用身边常见物品就能进行。（二）教与学活动的设计符合学生的认知规律这节课在教学活动设计上有很多创新，其中很重要的是这些活动的设计基于学生的认知规律，提高了教学效率。例如，在探究阿基米得原理的过程中，如果按照教材上的实验，共有四步：（1）测物体的重力；（2）物体浸入水中后，记录弹簧测力计示数，并用桶收集溢出的水；（3）测小桶和水的总重；（4）测小桶的重力。实际上，除此之外的数据处理至少还需要三步：（1）计算物体的浮力；（2）计算溢出水的重力；（3）比较物体的浮力与溢出水的重力关系。因此，该探究的过程对学生而言是较为复杂的。而本节课中，教师通过实验创新，降低了探究的复杂度。教师先是通过引导学生发明“浮力秤”，简化了计算浮力的过程；再通过使用重量可忽略不计的塑料袋和纸杯等装溢出的水，简化了计算溢出水的重力的过程。不仅提高了实验效率，更重要的是降低了学生认知上的负担，使学生更容易明确探究的思路。（三）教师注重调动学生积极参与到学习之中，师生互动丰富教师在教学中重视学生的学习主体地位，通过问题和任务调动学生积极参与到学习之中。在教学中师生互动、生生互动丰富。教师能够在学生的回答基础之上，引导学生根据科学知识和科学的思维分析解决问题。师生间产生了在思维层面上的深层次互动。（四）课堂设计与实施中评价工具的运用较合理在教学过程中，教师不仅有效地对学生进行形成性评价，还能引导展开生生评价。例如在学生回答完问题之后，教师不急于对学生的回答进行评价，而是问其他同学他的回答是否正确。通过生生评价，促进了学生的思考和课堂参与，对回答问题的学生也是一种激励。（五）教师的教学基本功扎实，教学技能熟练教师对课程理念有一定的思考，对教学内容理解深刻，在教学设计中能根据课程理念做出创新。教师教学的逻辑清晰，语言幽默、有激情，板书经过精心设计、美观，能利用身边物品创新实验、实验操作规范、演示实验直观有趣。这都体现出阮老师是一位教学基本功扎实、教学技能娴熟的优秀教师。