语文学科微课程的开发与应用的实践研究

《微课在语文教学中的设计与应用》1.1中学语文微课的设计与应用核心概念的界定“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。1.2国内外研究历史与现状评述①国外的研究2008年美国戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。2国内的研究情况2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。胡铁生，2011年出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征环境。其对教学视频案例的研究，旨在研究课堂教学视频案例的制作。笔者在中国期刊网，从1979~2011年分别以“教学视频案例”、“视频课例”、“课例片段”、“微型视频”为题名进行搜索，获取的信息如表1所示：题名期刊论文/硕士论文（数量）研究取向研究内容教学视频案例21/0集中在对理论的探讨与实践的研究。研究理论探讨，即对其定义的思考；实践研究，则是研究以下三个主要方面：（1）视频素材的设计与制作；（2）教学视频案例系统的设计与应用研究；（3）运用课堂教学视频案例开展教师校本研修。视频课例12/1化学教研组的专题研究以及设计视频课例系统9篇是上海市洋泾高级中学以叶丽芳为负责人的化学教研组教师发表的对视频课例的专题研究，主要探索应用视频课例改进课堂教学方法建立的操作性、时效性俱佳的范式。另外，华东师大的周伟于2009年发表的优秀硕士论文则是设计基于切片技术的视频课例分析系统。课例片段4/0课例片段的运用运用课例片段评课；营造课堂氛围；进行探究式教学。微型视频1（剔除1篇不相关）/0构建基于WEB2.0微型视频课程教学模式明确提出微型视频课例片件各教学要素时间分配为240秒，据此构建了相应的教学模式。表1中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。如，2006年，上海市浦东新区教育发展研究院整合了教师专业培训部、课程教学研究部以及信息技术推广部的研究人员，成立了视频案例项目开发研究小组。通过教学专家与信息技术人员的通力合作，开发了观课与评课的视频切片分析系统的平台。（方红，2006）探讨了教学视频案例的常见应用[i]，指出5个方面的应用，即（1）教师个人基于网络平台的继续教育；（2）基于校本研修的教研组研究；（3）面向新教师的上岗培训材料；（4）师范学生毕业前见习、实习的观摩课的补充资源；（5）以光盘形式发送到农村地区学校作为教师研修的资源。2010年3月，大连市开始发布中小学教学视频切片采集与应用实施方案，采集教学视频切片，同时将教学视频切片发布到相应的网络平台上。而（陶三明等人，2010）探讨了基于Web2.0微型视频课程教学模式的构建，为微型视频课例片件各教学要素时间分配提供了很好的借鉴意义。此外，国内对视频课例的研究已有的专著有（1）《课堂教学视频案例的研究与制作》（鲍建生等人，2005，上海教育出版社）；（2）《课堂观察——走向专业的听评课》（崔允漷，2008，华东师大出版社）；（3）《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》（陆蓉，2009，浙江大学出版社）。综上所述，微课的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。1.3.2国外研究现状述评以minicourse、microlecture、microlesson为关键词进行搜索，可知有不少国家都有相应的研究。美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创微型课程，也可称为短期课程或课程单元，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。值得一提的是，以上提及的2个国家的微型课程，并非以视频为载体的，而是如教学设计等教学资源。而英国于2004年7月启动教师电视频道，该教师频道（）每天24小时连续播出，节目包括课堂资源、职业发展、新闻及综合三类。每个节目时长15分钟，内容涉及教学实践技巧，培训课程，专业问题讨论，以及供课堂使用的教学片等节目。该频道开播后得到教师的普遍认可，随着访问量的迅猛递增，截至2011年4月29日积累了35万分钟的微课视频节目。全世界访问量攀升到高峰，政府终于退出投资。英国教师电视网站（teachers.tv）在关闭的同时也和其他网站签署了共享其微课教学的资源网站名录。见下表英国教师电视授权的公司及其公司的网站。被授权的公司该公司网址Axis12Limited表1英国教师电视授权的公司及其公司的网站此外，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（DavidPenrose）于2009年秋首创的1分钟课程，用于学生的在线课程学习。DavidPenrose建议设计1分钟课程的步骤如下：（1）条列关键概念，它们是微型课程的核心；（2）草拟15到30秒钟的导言与结论，帮助架构课程脉络；（3）用麦克风或录像机把课程内容录下来；（4）根据课程内容设计作业，引导学生进行阅读或其它学习活动，以进一步探索课程内的关键概念；（5）把录下的课程和作业上传到网络教学平台。而国外关于微课目前已有的著作是：《Aminibookofminilessons:25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》、《Mini-lessonsforliteraturecircles》，主要关注小学生阅读和写作能力的培养。（二）选题的意义和价值1.选题的意义微课程旨在实现信息技术与教育教学的深度融合，真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。“微课堂”基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，具有“短”“小”“精”特点，让学生能够花最少的时间学到关键内容解决学习中难点和疑点问题，有效增加学生学习机会、满足学习需求；另外也方便了学生的自主学习，学生可以用移动学习终端随时随地开展个性化学习活动。因此，我课题组试图以《语文学科微课程的开发与应用的实践研究》作为课题开展课题研究，以期找到一条有效促进学生自主学习语文的捷径。2.研究价值微课程使教师可以更加生动、形象地展现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。（一）研究目标1.基于微课程转变教师的教学方式和学生学习语文的学习方式2.基于微课程的语文课堂教学模式的构建3.基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究4.建设语文学科微课程资源库5.促进学生全面发展（三）研究内容1.教师教学方式和学生学习方式的现状分析2.语文学科微课程制作培训和学习3.基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。4.基于微课程的语文课堂教学模式的构建。5.基于微课程的语文教学资源的开发与应用研究。4.预计成果及创新点预计成果：主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式113年1月------------13年3月开题报告及项目实施方案的设计论文213年4月------------13年6月调查问卷的设计和访谈的完成问卷和视频313年7月成员的微课技术和专业素养培训照片------------13年8月413年9月------------14年2月微课的设计和制作微课视频514年3月------------14年3月微课在学生中的应用与反馈论文与视频614年4月------------14年5月撰写结题论文论文最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式113年1月------------14年2月系列微课视频214年3月------------14年5月论文论文314年3月------------14年5月研究报告论文主要创新点：①此研究将高中生自主学习与微课研究放在一起，将学生的学习心理过程与多媒体的使用联系起来，选题方面比较新颖实用。保证了课题的实用性和可操作性。②研究方法全面多样，其中，教育实验的方法能够很好地说明问题，给我们的研究提供了有力的证据和材料。（二）研究思路本课题的研究是以信息化为依托，以微课程教学为抓手，以语文学科微课程的开发和学习为突破口，普及和推广语文教学信息化的理念、技术、资源和策略，深入开展语文学科微课程的开发与应用的实践研究，丰富学校现代化办学内涵。3.课题研究方法及实施步骤3.1研究方法1、调查法通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。2、经验总结可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。1.教育实验法可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。（四）研究路径1.准备阶段（2013年9月—2013年12月）（1）做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。（2）制定课题具体研究方案。（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，召开科研课题专题报告会等。①信息技术和录制微课程技术培训②语文教师要进行微课程设计、学习单设计、根据学习反馈实时调整教学、课堂教学组织技巧等教学技能学习。（4）进行语文教师微课程录制培训。（5）教师教学方式和学生学习方式的现状分析①现状分析：教为中心、知识获得为主、课堂学习为主。②思考三个转变：教为中心学为中心，知识获得为主能力提升阶段成果《课题研究方案》《学生学习语文现状调查报告》《教师基于信息化的教学现状报告》2.实施阶段（2013年12月—2014年10月）（1）完善课题研究方案，按课题研究方案组织研究。（2）基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。①参与状态特征及对策研究A.现有状态特征：被动参与B.基于微课程学习的参与状态及特征：个性化学习。学生通过独立的分析、