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三、词语。1、正确使用关联词语。关联词语可以把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子（分句）组合成一个句子（复句），因而要学会运用。⑴表示并列关系的词语既（又）……又……不是……而是……⑵表示递进关系的词语一会儿……一会儿……一边……一边……不但（不仅不只）……而且（还、也、并且）…………还…………甚至……⑶表示转折关系的词语虽然（尽管、虽说）……但是（可是、还是）…………却（不过、然而）……⑷表示选择关系的词语不是……就是……或者……或者……是……还是……要么……要么……⑸表示因果关系的词语因为……所以……既然……就……之所以……是因为…………因此……⑹表示假设关系的词语如果……就……即使……也……要是……就……哪怕……还……⑺表示条件关系的词语只有（除非）……才……只要……就…………否则……无论（不管、不论）……都（总、总是、也）……⑻表示取舍关系的词语宁可……也不……与其……不如……2、词语的感情色彩。⑴褒义词：凡是有肯定、赞许、喜爱、尊敬等感情色彩的词叫褒义词。如：美丽、勤劳、闻鸡起舞。⑵贬义词：凡是有贬斥、否定、憎恨、厌恶等感情色彩的词叫贬义词。如：讨厌、糟糕、指鹿为马。⑶中性词：指既不带赞美的感情，也不带憎恶的感情的词。如：调皮、寂寞、白浪滔天。3、结构助词“的、地、得”和时态助词“着、了、过”的用法。“的”用在形容词和动词之间。例：红色的国旗“地”用在形容词和动词之间。例：飞快地跑“得”用在动词和形容词之间。例：唱的动听“着”表示正在运行的动作。例：我看着电视。“了”表示刚刚进行完的动作。例：我看了电视。“过”表示过去某个时间曾经进行过的动作。例：我看过电视。四、句子。⑴句子是由词和词组构成的，能够表达完整的意思的语言单位。一个完整的句子，一般由前后两部分组成。前面一部分说明“谁”或“什么”（主语部分），后面一部分说明“做什么”“怎么样”或“是什么”（谓语部分）。如：①谁是什么。②什么是什么。③谁怎么了。④什么怎么了。⑤谁在做什么。⑥什么在做什么。⑵句子的类型，按照句子的用途和语气，可以把句子分为四类：①陈述句我的理想是当一名人民教师。（肯定句）他没有参加昨天的会议。（否定句）这件事不能不管。②疑问句你今天为什么迟到？（一般疑问句）（双重否定句）雷锋难道不是我们学习的榜样吗？（反问句）你明天去旅游吗？去。③祈使句请你坐下。（请求式）（设问句）你把作业本拿来。（命令式）④感叹句我是中国人，我爱中国！⑶常见的几种句式变换①陈述句与反问句互换。如：陈述句：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。反问句：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？②把字句与被字句互换。如：把字句：桑娜把西蒙的孩子抱回来了。被字句：西蒙的孩子被桑娜抱回来了。③双重否定句与肯定句互换。如：双重否定句：人与山的关系日益密切，不能不使我们感到亲切、舒服。肯定句：人与山的关系日益密切，真使我们感到亲切、舒服。④引述句与转述句互换。如：引述句：董存瑞坚决地说：“我去炸掉它。”转述句：董存瑞坚决地说，他去炸掉它。⑷扩句和缩句①扩句就是在句子主要成分的前后添上适当的附加词语，加以修饰、限制或补充，使句意表达更准确、生动。如：太阳光照射着树林。晌午的太阳光火辣辣地照射着整个树林。②缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。扩句和缩句都要注意不能改变句子的基本成分和主要意思。如：鹅毛般的苇絮飘飘悠悠地飞起来。苇絮飞起来。⑸常见的修辞手法①比喻就是打比方，用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境。如：露似珍珠月似弓。（明喻）阳光下盛开的百合花就是您的笑容。（暗喻）两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。（借喻）拟人就是把物当做人来描写，让物有人的语言、动作、神态、心理活动或感情。如：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。排比是把内容相关、结构相同或相似、语气一致的三个或三个以上的词组或句子排列在一起来表达相关的内容，借以增强语气，充分表达感情，说明道理的一种修辞手法。如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。⑤夸张就是故意把事物的某一特征进行扩大或缩小，给人以突出而深刻的印象。如：这巴掌大的一块地方还能踢足球？（缩小夸张）这棵树真高啊，直插云霄！（扩大夸张）⑥⑤反问如：像这样的老师，我们怎么会不喜欢他呢？⑦⑥设问如：谁使长征胜利的呢？是共产党的领导。⑧⑦对偶如：古寺无烛凭月照，山门不锁靠云封。⑹修改病句常见病句的基本类型：①用词不当如：狮子是一种猛烈的动物。（“猛烈”应改为“凶猛”）②②搭配不当如：战士们冒着雨和泥泞继续前进。改：战士们冒着雨，踩着泥泞继续前进。③③成分残缺如：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人。改：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人的精神。④④重复啰嗦如：他经常一贯保持艰苦朴素的作风。（“经常”与“一贯”意思相近，可删掉其中的一个。）⑤⑤自相矛盾如：队长笑嘻嘻的脸上露出了严肃的神情。改：队长脸上露出了严肃的神情。⑥⑥词序混乱如：吴厂长介绍了许多陈师傅的先进事迹。改：吴厂长介绍了陈师傅的许多先进事迹。⑦⑦分类不当如：菜市场里有冬瓜、黄瓜、西瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。改：菜市场里有冬瓜、黄瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。⑧⑧指代不明如：小强和小明边走边谈，他告诉他作业已经做完了。改：小强和小明边走边谈，小强告诉小明他的作业已经做完了。⑨⑨怎样修改病句⑩A.认真地读原句，弄清楚句子要表达的是什么意思。B.找出有毛病的地方，根据病因修改。C.修改病句不能改变原句的意思。D.检查修改后的句子，看句子是不是完整、通顺、符合情理。五、标点符号。⑴省略号①表示引文的省略部分。如：她吟起了《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。……”②表示列举的省略部分。如：动物园里有大象、老虎、狮子……多种动物。③③表示语气的断续、延续。如：他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”⑵引号①表示引用的部分。如：爸爸说：“你们爱吃花生么？”②表示特定的称谓或需要着重强调的词语。如：詹天佑设计了一种“人”字形线路。④表示讽刺或否定的意思。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。⑤引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如：他问：“老师，‘垂头丧气’的‘垂’是什么意思？”⑶破折号①表示下面有个注释性的部分。如：我永远忘不了那一天——2008年8月8日。②表示话题突然转变。如：那个书包很漂亮，而且装有很多东西——现在不见了！③表示声音的延长。如：“呜——”火车开动了。④事项列举分承，各项之前用破折号。如：传统语言学包括多个分支：文字学——音韵学——训诂学。小学语文毕业总复习积累与习作一、积累。（一）复习指导思想。小学生通过六年的课内外阅读，已经有了一定的积累。复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生正确地调用积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而进一步提高学生的语文素养。（二）复习建议。1、指导学生自主的归类整理。(1)积累的类型主要包括：成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。(2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。例如：①表示“注意力高度集中”的成语：聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。②说明“谦虚”的名言：满招损，谦受益。——《书.大禹漠》谦逊基于力量，高傲基于无能。——[德]尼兹谦让是身体的良心。——[法]巴尔扎克你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。——[英]培根③描写“积累”的谚语：千条小河成大江；急火不如慢太阳；聚尘土而泰山；燕子衔泥垒大窝。④描写“春光”的古诗：杜甫的《江畔独步寻花》叶绍翁的《游园不值》贺之章的《咏柳》杨万里的《宿新市徐公店》描写“离别”的古诗：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白的《赠汪伦》高适的《别董大》王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》2、指导学生正确地调用积累。教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如：（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。（2）给下列地方设计标语。学校餐厅、体育馆、图书阅览室……（三）巩固练习。1、开展语文综合性学习活动，内容可以有：成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。2、根据要求写。（1）写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。（2）写出表示“革命烈士气节”的成语。（3）写出表示“时间过得快”的成语。（4）写出两句关于“读书有益”的名言。（5）写出两首“表达爱国热情”的古诗。（6）写出两首描写“秋天景色”的古诗。（7）写出两首描写“友情”的古诗。（8）写出两句关于“珍惜时间”的名言。（9）写出两句“农谚”。（10）写出两句反映“气候”的谚语。3、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。（1）学校花圃：（2）音乐教室：（3）实验室：（4）学校餐厅：（5）体育馆：（6）图书阅览室：二、习作。（一）复习指导思想。小学生通过六年的阅读与观察，已积累了一定的习作素材。复习阶段，教师一方面创设习作情境，引导学生准确地调用这些习作素材；另一方面，指导学生开展实践活动，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。从而懂得习作是为了自我表达和与人交流。（二）复习建议。1、提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。2、提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。3、提供一些学习习作例文，指导学生修改，同时指导学生修改自己的习作。4、设计一些实践活动，指导学生根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。（三）巩固练习。1、教师提供以下一些习作参考题目，让学生谈谈对题目的理解，谈谈可以选择什么素材来写。《我忘不了他》、《他进步了》、《瞧，我们一家子》、《街头见闻》、《雨中》、《放学路上》、《中秋夜》、《夏天的中午》、《童年趣事》、《校园新闻》、《节日的大街》、《参观×××》、《×××游记》、《那是我向往的地方》、《可爱的×××》、《我心爱的×××》、《美丽的×××》、《友谊》、《温暖》、《令人激动的时刻》。2、教师精选本班学生的优秀习作，或者《新文笔》等优秀作文选上的学生的优秀习作，打印发给学生，和学生一起欣赏学生的优秀习作。3、教师有目的地选择一些习作例文打印出来，和学生一起修改。4、教师可以设计以下一些实践活动，为学生提供习作素材。（1）组织学生参观、游览一个景点，指导学生写一篇参观访问记或游记。（2）组织学生做一个小实验，或者是一个小游戏，或者是一场体育比赛，或者是一个中队活动，指导学生把经过写下来。（3）指导学生确定一个人作为描写对象，进行一系列采访活动，可以采访确定的对象，也可以采访了解他的人，从而写一篇写人的习作。（4）指导学生观察一种植物，一种动物，一件物品，然后把观察到的写下来。（5）组织学生调查身边的环境污染现象及原因，写一篇调查报告，给环保局长或市长写一封信，给市民写一封倡议书。（6）组织学生深入学校、社区调查了解好人好事，写一封表扬信。（7）选择单幅图或多幅图，指导学生写一篇看图作文。（8）指定学生读一篇文章，写一篇读后感。（9）指导学生展开想象，写想象作文。例如：《我在2008年》、《我想……》、《卖火柴的小女孩来到了我们中间》、《收养了西蒙的两个孩子后……》训练学生初步领悟文章基本的表达方法，教师必须整理、归纳教材中都涉及到哪些基本的表达方法。例如：托物言志的，如《竹石》《石灰吟》；文章中应用相互照应的方法，如《十六年前的回忆》；引用名人名言的，如《为人民服务》；把回忆与现实结合起来写的，如《凡卡》《灯光》；用了排比、拟人、比喻等手法的，如《匆匆》先概括介绍后具体叙述的，如《詹天佑》《索溪峪的野》；由实在的事物引起联想的方法，如《卖火柴的小女孩》；抓住人物语言、心理、动作、神态描写来突出人物特点的，如《穷人》；此外，还有通过列数字、作比较、举例子等方法说明事物；用动、静结合的方法描写的；采用对