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逻辑与语文学习编写意图以前的语文教学，逻辑知识和语法知识是并重的，这些年的大纲以及现在的课程标准对于逻辑知识都不再作要求，在实际教学中对此也有所忽视。可能是因为逻辑比较枯燥、繁琐，下了很大功夫去学，结果却收效甚微。其实，在语文教学中学点逻辑，是很有用处的。这一点，从课本上我们设计的几项活动中，大家就可以看到，比如许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果，而分析一下文章的推理形式，也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在。因此学习一点基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用，有助于培养学生思维的缜密性，也有助于学生准确、严密、清晰地表述自己的思想。我们设计这个活动，试图通过一些简单的例子，引导学生对逻辑产生一点兴趣，并主动去了解并学习这方面的知识，以提高学生的学习效率。教学建议一、逻辑作为一门学科，有着完整的学科体系，课本上所介绍的知识只是最基础的，学生自己可以去阅读一些逻辑学的通俗读物，积累更多的知识。这里提供一个参考书目：《趣味逻辑》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）《普通逻辑》（上海人民出版社1993年版）《形式逻辑》（文寿山主编，人民教育出版社2002年版）《普通逻辑原理》（曹予生等主编，复旦大学出版社2002年版）《形式逻辑》（樊明亚主编，高等教育出版社1999年版）二、四项子活动是围绕逻辑这门学科的大体框架来设计的。概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。三、概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面，通过一些例子和活动后的延伸练习，学生可以自己把握这些知识。关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题，比如解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了：四、“命题”（有的书上讲的是“判断”）一项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。重点是命题与语句的非一一对应关系（概念和词语也是一样的关系，为避免重复，放在这里一并介绍），了解了这一点，也就知道为什么会出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），也就了解了某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。实际上还有很多知识，比如命题的种类，每一种有不同的逻辑形式和特点，可以在课外搜集相关的知识补充上，这对于活动的第三题会有帮助。比如：“他要么是个老师，要么是个作家。”这个句子是错的，就在于它是个不相容的选言命题，也就是说他只能是“老师”和“作家”其中之一，但“老师”和“作家”却存在交叉关系，也即他可以既是老师又是作家。五、“推理”部分介绍了什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识，也分别设计了练习题。“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。除了分析《恐龙无处不在》（选入人教版语文课本八年级上册）的推理形式之外，也可以让学生在日常说话中找一些例子，试着分析一下。另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。“二难推理”是一种极端的推理形式，日常生活中常常碰到的进退维谷、进退两难的境地就是在思考问题时碰到了一个“二难推理”。安徒生的童话《皇帝的新装》中，上从皇帝、大臣，下到普通百姓都陷入了一个二难境地中：他们要么承认自己看不见，根据骗子预先设好的前提，那就等于承认自己是不称职或者愚蠢的人；要么宣称自己看得见，但这又违背了事实，是一种说谎的行为。他们没有人去质问骗子所预设的前提是否正确，只是在这个“二难推理”中选择，最终他们选择了后者。对于这种选择的分析，我们就可以发现这篇童话的普遍意义。“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。六、“思维规律”部分介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律。这些规律的表述是很简单的，但却是前面所谈知识的综合运用，我们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。比如：（1）群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。（两个“群众”所表达的概念并非同一，前者是“群众”这个整体，后者指“群众”中的一员。混同为一，违背同一律。）（2）严禁触摸电线，500伏高压，一触即死，违者法办。（违者“一触即死”，自然不能再行法办，违背矛盾律。）（3）这座山从来没有人上去过，上去的人也从来没有下来过。（违背矛盾律。）（4）或者采纳他的意见，或者抛弃他的意见，我都不赞成。（采纳他的意见与否，二者相互矛盾，不能同时否定，违反排中律。）（5）编辑同志，您说我的作品不够成熟，显得幼稚，那您就把它当成儿童文学发表吧。（违反同一律）七、课外延伸的题目1可以用表格的形式──排除和归位，答案是：姓王的──话剧演员、作家；姓刘的──音乐家、诗人；姓陈的──美术家、工人。类似的题目很多，也很有趣，可以多给学生一些，锻炼他们的思维能力。题目2可以结合以上各个子活动阐述一下。参考资料一、中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈（辛菊）现在中学语文教材取消了逻辑知识的教学内容，而在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。为此，本文从以下几个方面谈谈中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。（一）选词贴切与概念的明确性概念是语词的思想内容，语词是概念的表现形式。语词运用得贴切、准确与否直接影响着概念的表达是否明确的问题。概念可以用词或词组来表达。“书”是一个概念，“新书”也是一个概念，“他刚买的那本书”还是一个概念。但这三个概念的具体内容是不同的。在汉语里，一般说来，实词都能表达概念，虚词中的关联词语，如“如果……那么”，“因为……所以”等等，由于反映了事物间的联系，能在判断、推理中作逻辑联结项，所以也能表达重要的概念，否定副词“不”“没有”能表达否定概念。至于语气词“啊”“吗”“呢”，结构助词“的”“地”“得”，则只有一定的语法意义，不能表示明确的概念。同一个概念可以用不同的语词来表达。如“土豆”“山药蛋”“马铃薯”是一组意义完全相同的等义词，表达的正是同一个概念。表达同一个概念的语词在语言中可以互相替换而意义不变。同一个语词，在不同的语言环境中也可以表达几个不同的概念。汉语中的多义词就是如此。如：“信”是个多义词，它在不同场合所表示的概念是不同的，词义的解释不能替换。“言而有信”（信用）、“不可轻信”（相信）、“忠实信徒”（信奉宗教）就表达了不同的概念。至于同音同形词和异音同形词所表示的意义大多毫无联系，根本就是不同的词，所表示的一定是不同的概念，是绝对不能读错音或理解错词义的。汉语的词分成名词、动词、形容词、量词、代词等十一类。就一个词来说，它属于哪一类，就是这个词的“词性”，一个词在不同场合既具备甲类词的特征又具备乙类词的功能，这就是词的兼类，也叫做“词性的转换”。在选用词语时，一方面要注意区分意义上有细微差别的同义词的使用，另一方面要注意词性的辨认，千万不能将词语的误用当作词性的转换，否则就会用词不当，导致概念不明确的逻辑错误。①班长工作很模范。②我曾做过一度家庭教师。③一盏盏灯光闪耀。④运动员以惊人的迅速跑到了终点。例①的“模范”是名词，此处误作形容词用。“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”，但它不是一个真正的形容词，不能受“很”修饰，一般不做谓语，应改为形容词“积极”“认真”。例②的“一度”是副词误用作形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词之后，“一度”用在动词之前，应改为“一度做过”。另外，已有了“过”和“一度”，就不必再用“曾”字修饰了。例③的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改为“一盏盏明灯”。例④的“迅速”是形容词，此处误用作名词，应改为“速度”。（二）词语搭配与判断的恰当性吕叔湘、朱德熙先生在《语法修辞讲话》中曾经说过：“我们常说‘用词不当’。一个词如果不是生造出来的，它本身是无所谓当与不当的，只有把它放在特定的上下文里，才发生当或不当的问题。譬如‘人民空军的雄姿第一次在祖国的天空飞翔’，‘雄姿’显然用得不恰当，因为‘雄姿’是不会‘飞翔’的。“还有一种情形，例如‘联系自我批评进行讨论’‘站好立场，搞通业务，为人民服务’这两句话意思并没错，但是读起来很别扭，因为通常不说‘联系自我批评’，只说‘结合自我批评’；不说‘站好立场’‘搞通业务’，只说‘站稳立场’‘搞好业务’。这种毛病可以叫做‘张冠李戴’。”要避免用词的错误，不仅要了解每个词的意义所表示的概念，还要注意词与词之间要有一定的搭配关系。词语搭配不得当，往往会造成判断表达得不恰当，使人不明其意。⑤老师留给我们的印象是良好而又深厚的。⑥他的病状一直没完全康复。⑦教室成了我们唯一学习的时间。⑧不能把中学生培养成理论脱离实际的现象。例⑤的谓语“良好”能跟主语“印象”搭配，而“深厚”却不行，应改为“深刻”。例⑥“病状”和“康复”配不拢，没有“康复”的是“身体”不是“病状”。例⑦“教室”是具体的地点，怎么会变成“时间”？应把“教室”改为“上课”。例⑧“学生”也不会成为“现象”，应改为“人”。（三）判断判断是表情达意的基本形式，要使判断恰当，就必须注意做到以下几点：1.表达判断的各种句子成份要搭配得当。句子成份的搭配主要有以下几种情况：（1）主语和谓语的搭配；（2）动词和宾语的搭配；（3）定语、状语和中心语的搭配；（4）补语和中心语的搭配。2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一面”或“一面对两面”的错误。3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。如：⑨中国有世界上没有的万里长城。⑩工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。他是多少死难者中幸免的一个。例⑨中国就在世界上，怎么能说世界上没有呢？⑩“张大爷”怎么会是“穷孩子”呢？“死难者”与“幸免者”不能同存。这几例都是由于自相矛盾的词语搭配不当而导致的判断不恰当的逻辑错误。4.表示判断的句式不能杂糅。如：纪念五四青年节的到来。此句是把“纪念五四青年节”与“五四青年节来到了”两句糅在一起，导致判断不恰当。（四）关联词语的运用与推理的逻辑性推理要有逻辑性，首先要注意遵守逻辑规律：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守各种推理的规则；其次要注意表达推理的句子之间的关联词语的正确运用。推理是用具有因果关系的复句或句群来表达的。语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一起，构成错误的推理。在论辩中，如果推理不正确，论证就没有说服力，不能以理服人。他普通话说得很好，看来一定是个北京人。这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。如果加强了纪律性，就会影响学习的积极性。如果我重视了语文，数学成绩就会下降。如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。现在没有得到老师的表扬，大家的劲头就没有了。努力学习，才能取得好成绩。他努力了，怎么会得不到好的成绩呢？要是刻苦学习，就能考上大学。他没有考上大学，所以肯定是没有刻苦努力。他没有评上先进，所以他肯定是个落后分子。我们班同学全都按时返校了，只有两个同学还没有到校。金属都能导电，所以导电的肯定是金属。我又不想出国，干吗要费死劲学习外语。青年团员要带头学雷锋，我是青年但不是团员，所以我不需要带头学雷锋。知识分子家庭出身的孩子都聪明，你看小珍、小强、小琴都很聪明，他们的父母都是知识分子。他父母的话不听，朋友的话不听，所以什么人的话他都不听。现在的青年人没有一个是好的。小红和小明都在一中上学，小红今年考上了重点