语文味在小学语文教学中的探讨

语文味在小学语文教学中的探讨语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：“什么是语文味？”时，却又是欲说无辞。近年来，我校申报了一个大市级的语文课题——小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。但是，还是觉得——语文味，想说清楚不容易。今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。讨论主题：关于语文教学中的“语文味”讨论提纲：1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？造成缺失的原因有哪些？如何改进？3.结合人教版三上《盘古开天辟地》，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？湖北徐爱枝：记得张祖庆老师在引导学生学习《盘古开天地》时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：把《盘古开天地》这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。江苏姚年旺：徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：那就是语文教学要教出了语文教材本身的语文味。河北沧州张东兴：“概括”出了语文味。江苏姚年旺：概括能力是一种很重要的语文学习能力。江苏鲁海彬：课堂上的听说读写最能体现语文味江苏姚年旺：是的，这才像语文课。现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。甘肃顾建平：——当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。安徽马金鹏：用语文的手段解决语文的问题。寓听说读写书寓字词句段篇之中。湖北徐爱枝：是的，在解读文本时，不仅要理解内容，还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。江苏姚年旺：顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：——如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。安徽马金鹏：泛语文、非语文远离语文课堂。注重语文的语言、文字、文化意识。江苏鲁海彬：现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，真是“种了别人的田，荒了自家的地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。江苏姚年旺：这是说的教材解读的问题。每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。——在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。江苏姚年旺：有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。甚至是做了些无用的工作。河北沧州张东兴：我再举一个“读”出语文味的例子吧：在昨天的培训中，我列举了《比尾巴》这首儿歌。儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答……后来，我问，这样的课文还用分析不？老师们说不用了。我问孩子们喜欢不？老师们说喜欢。我问还需要朗读指导不？老师们说不需要了。我问还用布置孩子们背诵课文不？老师们说不需要了。这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。现场上老师们玩得很开心。江苏姚年旺：这个例子很好地说明了一点：只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省时高效的。甘肃顾建平：江苏省海门市实验小学的张利群老师在《在诗行间寻觅情趣，邂逅文化》一文中指出：——只有有情趣的课堂，学生才能受其感染而敞开心扉，才能在语言的世界里自在游弋，才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。情趣带来的欢乐，就是学习热情的心理支持。江苏姚年旺：根据我的体会，语文味，想说清楚不容易。要说的角度很多，还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。河北沧州张东兴：如果理论的抽象的不好说，就可以多举例子让大家增加感性的体验。甘肃顾建平：是的。站的角度不同理解就不同，这就是差异。一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。江苏姚年旺：这个话题的提出，背景是当今语文课上语文味不足或者缺失，正如有识之士所说：语文课越来越没有语文味了。江苏沈松明：语文味不足,那多了什么味?江苏姚年旺：由于课文的不同，上出了品德味、科学味、环保味等等。我们在2010年底申报了一个语文味的课题，做了一个探索。今天就是来向各位做个汇报，期待得到大家的指点。河北沧州张东兴：有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。江苏姚年旺：现在的课堂有两种不好的现象：一是：过分强调语文的工具性，热衷于把教材分解成若干知识点，把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场，把学生异化为一个个答题机器；二是：追求所谓的“人文性”，在课堂教学中架空文本语言，脱离学生的言语训练，一味追求出奇创新，乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。于是乎，空洞的道德说教挤进了语文课堂，炫目的媒体展示挤进了语文课堂，无关的实验验证挤进了语文课堂，花哨的歌舞表演挤进了语文课堂，海量的知识拓展挤进了语文课堂……这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。到头来，“种了别人的田，荒了自家的地”，语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课……江苏沈松明：我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。福建黄瑞夷：很多人说教课文是语文味的缺失。教语文不是教课文，课文内容分析就没语文味。其实课文分析也是有语文味的，问题在于是谁在分析。如果是学生分析，那也是学生在用语文。如果是老师分析，那就没语文味了。重庆廖纪元：要有语文味，必须做足这几个点上的功夫：语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。江苏姚年旺：刚才大家对语文味都谈了各自的观点。现在讨论第一个题目：怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？早在2001年，程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出，程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。河北沧州张东兴：我自己觉得：在不成熟的情况下，我们不妨不给“语文味”下定义。因为我们心目中都有关于“语文味”的认知，我们就可以多举例子：原来这就是语文味，那样就没有了语文味……这样，具体的案例多了，对语文味的认知就会越来越理性了。甘肃顾建平：好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端，为什么协调统一就那么难？问题在哪江苏姚年旺：程老师提出时，大家觉得提得非常及时，但是等到大家去做时，又发现无从下手，也就是操作性不强。不知道大家有没有这样的感受？江苏姚年旺：根据对程老师研究成果的跟踪发现，他研究是中学语文教学。甘肃顾建平：是的，理论太多，操作层面的东西很少，有理论的实践少，实践多的没理论！就像工具性和人文性的统一一样！山东栾庆新：语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是……其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。江苏姚年旺：这就需要我们去丰富啊。甘肃顾建平：果戈理说：每一个字都是无底的深渊。语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。一个汉字，就是一种文化。一个词语，就是一种精神符号。在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。不一定告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文本身的文学力量。因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。江苏姚年旺：著名特级教师吉春亚发表了《“语文味”即语文本色的回归》一文，开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。吉春亚老师认为，在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。大家看看吉老师的观点。江苏鲁海彬：可不可以这样认为：语文就是语文的本色呢？江苏姚年旺：应该比程老师的指向更为具体些了。甘肃顾建平：语文本色又是什么？重庆廖纪元：学生学语文就是学习用语言“言语”，我们教学时致力于此，可能就有语文味了。江苏姚年旺：语文就是语文的本色，这句话没错，但是等于没说。山东栾庆新：不如随堂学习词语，要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美——这才是真正香喷喷的语文味。江苏姚年旺：栾老师说得对。甘肃顾建平：我认为在小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上，试想通过改变课堂教学的形式为突破口，达到提高课堂教学效益的目的。其结果是收效甚微，进步很慢。江苏姚年旺：但是还得与具体的课文结合起来，一节语文课不可能都把这些活干一遍。山东栾庆新：想起了薛法根老师说过的这样一句话：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。河北沧州张东兴：我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。1、语文味只体现在“语文教学”的范畴内吗？2、如果不在师生共享的前提下就没有语文味了吗？3、情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，他们带来的仅仅是语文味吗？如幽默点染，如义理阐发。……所以，我主张与其定义不科学，或者不完善，不如，先模糊着。多具体案例，多