网络研修社区与教师专业发展

网络研修社区与教师专业发展主讲教师：王凯丽主要内容教师网络研修社区活动的参与策略与方法3利用网络研修社区进行校本研修34教师网络研修社区的功能与作用32初识教师网络研修社区1初识教师网络研修社区1研：学习、遵循；著作、撰写。修：磨、碾；研究、探讨。——《辞源》研修：通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。信息技术应用于教师培训核心技术学习使用信息技术信息技术作为核心课程内容信息技术作为部分课程内容信息技术作为支持辅助手段信息技术作为主要传递手段补充性技术通过信息技术学习教师网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式。社区(community)：也称共同体，是进行一定的社会活动、具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。教师网络研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，支持建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，保障教师开展常态化研修。教师网络研修社区的功能与作用32提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源案例之一：辽宁省教师教育远程培训平台案例之二：台湾教师“思摩特”社区案例之三：香港教育城“电子资源购物平台”@synu.edu.cn=TW创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话案例之四：北京市西城区教育研修网案例之五：中国教师研修网[e-mail]://发挥教师在教研活动中的主体作用使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足案例之六：国培计划网络研修实践@[e-mail]@[e-mail]@[e-mail]教师实践知识理论教师知识：教师专业发展新视角与新模式学科取向的内容性知识（能载入媒体，显性）实践取向的默会性知识（基于情境，隐性）教师实践知识理论如何训练识别隐性知识：日常教育实践创造（继承性的创造）日常教育实践创造的反思（革新性的创造）知识转化原理：创新过程知识转化的SECI模型（Nonakaetal.，1995）成人学习理论“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义……一种思想的追求”。——Lindeman学习共同体理论学习共同体实质是一个团体或组织，其内部成员之间具有一定的依赖关系并拥有共同的学习愿景与目标，围绕面临的复杂问题通过加强相互的交流沟通与合作共享来促使所有成员都有所提高。思考问题：QQ群成员是否可以组成学习共同体？自上而下的发展实践自下而上的发展实践自上的引导，自下的自主教师网络研修社区活动的参与策略与方法3网络研修社区的发展[e-mail]@[e-mail]@[e-mail]教师网络研修模式的要素（马立等，2011）混合式模式与策略核心思想：按照低资源投入高效能产出的适配原则去决定信息传输通道。•面对面教室、虚拟教室•基于Ｗeb的课程•协同软件•线下自定步调学习•移动学习…阅读学习专家引领示范展示互动交流反思网络研修活动•显性教学资源（课程、教材、案例、光盘、教学课件、教案、媒体素材、专题讲座、文献资料……）•吸收型活动为主•可在线阅读或线下自定步调学习•需教学资源和素材分享的工具和信息查询获取工具阅读学习活动策略•专题讨论话题资源：备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨……•吸收型、联结型活动的结合•同步（线上即时）+异步（线下思考）•支持分享的工具（论坛等）互动交流活动策略•专家讲座、听/评课、个性化指导……•活动以吸收、联结型活动为主•工具：音/视频播放工具、讨论空间、教师端资料上传/下载工具、视频会议软件…专家引领活动策略•个人预设资源（教案、课件、作品、教育叙事)、生成性资源（话题资源等）•展示阶段性成果•辅以同伴、专家评示范展示活动策略•隐性资源（教师对教学过程、重难点的把握、教学机智、教师对学生课堂心态的把握、对课堂突发事件的应对策略……)•做的活动与联结性活动•工具：个人日志资源（博客、成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事、班主任随笔；录播课系统……)•内省与交流反思活动策略思考问题：作为教师，应反思什么，如何进行反思？您所了解的反思工具有哪些？利用网络研修社区进行校本研修34校本研修是指以中小学校为教师研修主阵地，中小学教师根据自身专业发展需要，以研究为途径，以专业素养修炼的进步为目标，以校本学习团队为基本组织形式，以解决校本教学实践中的实际问题为核心活动，促进教师专业发展的一种教师继续教育的形式。校本研修的三个要素教师个人：自我反思（实践反思）教师小组：同伴互助（共同发展）教育专家：专业引领（专业提升）利用网络研修社区进行校本研修34（混合式研修模式框架图，张茜茜，2013）•研修时空的开放性•研修内容的多元性•研修形式的个性化•研修方法的灵活性网络研修的优势参考文献•Lave,J.,&Wenger,E.(1998).Communitiesofpractice:Learning,meaning,andidentity.Cambridge:CambridgeUniversityPress.•Preece,J.(2001)‘Sociabilityandusabilityinonlinecommunities:determiningandmeasuringsuccess’,Behaviour&InformationTechnology,Vol.20,pp.347–356.•马洪亮.虚拟学习社区的社会学分析[J].中国远程教育,2006,(9):20-24.•刘捷.专业化一挑战21世纪的教师[M].北京;教育科学出版社，2002:153•顾泠沅,王洁.促进教师专业发展的校本教学研修[J].上海教育科研,2004(2):4-13•蒋福良.教师网络培训心理需求的调查与对策研究[J].中国电化教育,2009(4):21-23•NonakaI.,&Takeuchi,H.Theknowledgecreatingcompany:HowJapanesecompaniescreatethedynamicsofinnovation[M].NewYork::OxfordUniversityPress.,1995.•蒋国珍.混合式研修：信息时代的教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2011.•任友群，等.教师教育信息化的理论与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.•马立.教师继续教育新模式:网络研修[J]教育研究,2011.11•王陆,张敏霞.课堂观察方法与技术[M].北京:北京师范大学出版社，2012.•王陆,张敏霞,杨卉.教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性知识的发展与变化[J].远程教育杂志，2011，(4):27-32.•杨卉,冯涛.教师网络研修活动设计方法与技术[M].北京:北京师范大学出版社,2012.•王陆,张敏霞.教学反思方法与技术[M].北京:北京师范大学出版社,2012.•栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究，2014，（1）,110-114.•栾学东.信息化环境中校本研修的变化与发展[J].中国电化教育，2014，（2），74-79.•郑杭生等.社会学概论新修（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2003：272，291.谢谢！