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课程教学的新革命——浅议网络课程的发展与展望摘要：网络的发展不断的渗透到各个领域，教育中典型的例子即为网络课程。网络课程目前的迅速发展已经成为一个全球的发展趋势，网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源，教学方法上明显区别于传统课程的教学。网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在，随着计算机网络技术的飞速发展，网络课程平台、网络课程规范的不断完善，网络课程已经也必将继续引领课程教学的新变革，极大地丰富和发展课程教学。关键词：网络课程；发展；展望现代信息技术引领我们进入了信息化社会的同时也给教育的发展和改革提供了契机与挑战，现代信息技术是影响最广泛、最活跃、发展最迅速的现代科学技术领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。现代信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟大学等应运而生，现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革，这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。而新的教学方法应运而生，网络课程的发展跟提高，将提高学生的学习效率，目前的网络课程名目众多，各种培训机构利用不同的数据库来编辑教学，利用多媒体技术的不同软件来进行操作。网络课程是网络教学的基本单元，是网络教学的重大支持条件，网络课程建设是教育信息化工程资源建设的核心。因此，资源建设工作中的重点就是网络课程建设。2000年5月，高教司下发了《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》（教高司[2000]29号）。“通知”中明确了工程的目标、应遵循的原则、工程的内容、工程的管理等四方面内容。该“通知”的下发标志着“新世纪网络课程建设工程”的正式启动。一、网络课程的概念提到网络课程，就不得不说到课程一词。所谓的课程，即为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划。那么什么又为网络课程呢？何克抗在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中对于网络课程归纳了几种定义：第一种，网络课程是基于web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程(从学习的工具、手段来定义)；第二种，网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程(从指导思想、理论基础来定义)；第三种，网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义)；第四种，网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程(从学习过程的特征来定义)。总结所有特点而得：网络课程是在先进的教育思想，教学理论与学习指导下的基于web的课程。网络课程应该包括教学资源，只涉及教材本身内容的网络课程是不理想的，也是不完整的，对网络课程的定义存在很多模糊的理解，如何将完整的理解运用到教育跟教学以及网络课程的设计跟研究中，是由为重要的。教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》（2000）：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。二、网络课程的特点与优势网络课程是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的教学模式与传统的课堂教学相比，它具有资源共享性，学习的自主性，课程结构的开放性，学习的协作性等特点。网络课程学习的模式概述为：文字教材自学＋网络课件学习＋网上导学＋网上答疑＋必要的面授辅导＋网上讨论＋小组活动＋课程作业＋模拟试题自测+学习中心导学辅导+集中考试＋课程终结性考试。（一）学习时间、地点上的灵活性。只要拥有一条电话线和一台电脑，您就可以上网进行学习，而不用象传统面授班那样必须在固定的星期六或是星期日早上9：00到一个离您家很远的地方去上课，远程教育可以使学员能根据自身的需要灵活的安排学习时间，完全突破了学习在时间、地点上的种种限制，学员可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程，很好地处理了工作、学习、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了学习的自主权，避免了上面授辅导班的来回路途奔波之苦，将更多的时间和精力用在学习上，充分享受学习的乐趣。（二）学习进度安排上的自主性。每个学员的领悟能力和课程的难易程度都不一样，有些学员的领悟能力高，他就学得快一些；有的学员领悟能力差，他就学得慢一些；有些章节比较简单可能一点即通；有些章节难一些可能就需要反复学习才能掌握。但传统教育在教学进度上是固定化、统一化的，很难顾及个别学员的学习特点，也不会因为某个学生的某个章节没有听懂就把整个课程重新再讲一遍，而远程教育的课件是事先做好了放在网上的，想学哪章，想学多久完全由学员自己掌握，熟悉的可以减少学时甚至不学，而自己较难理解的可以安排大量时间，完全不受任何的限制，对于一次听不懂的问题，可以反复听，直到听懂为止。（三）优秀教师资源共享。在传统教育中，由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐、有的地区甚至没有师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。而网络教育优势就是可以把全国的优秀师资汇集到一起，使各个地区的的学员都能听到名师讲授的课程，从而提高我国整体的教育水平。（四）充分的答疑时间。学员在学习过程中的一个关键环节就是交流，这种交流包括学员与老师之间的交流与学员与学员之间的交流，通过交流可以及时的发现和纠正、解决学员在学习中遇到的一些问题，传统教学种学生的答疑和老师的授课时间是混在一起的，答疑的时间多了，那么讲课的时间必然就少了，网络教学通过它特有的答疑工具，如：答疑板、论坛等工具将学员的提问延伸到了课堂之外，不再局限于有限的课堂时间，学员在学心中发现问题可以随时提问，并在短时间内得到细致的解答。同时可以查看别人所提到的问题，弥补自己学习中的不足。（五）交流范围扩大。传统教育由于受时间、空间和人员的限制，学员之间的交流往往局限于班中几十个同学的交流上，而远程教育则通过答疑板、论坛、聊天室等途径把来自五湖四海的学员链接在一起，为大家提供更为广阔的交流空间。（六）相关信息共享和反馈的及时性。或许每个人都曾有过这样的经历，就是为了查找一条相关信息、政策、法规，查遍了整个图书馆、阅览室、转遍了大大小小的书店，浪费了一整天的时间，有时候更由于信息传递的滞后性而根本找不到。而网络教育在提供在线课程的同时，也提供丰富、翔实的在线资料库，学员只需要输入几个关键字，就可以在短短的几秒钟之内所需的资料，同样有关考试的最新的三、网络课程的发展网络课程之所以是现代课程教学的新的伟大变革，因为它实现了教与学观念的转变。教师要转变传统的教学观念，从知识传授者到学习帮助者、促进者，改变传统的课堂授课活动，从课堂授课转变网络教学课件制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等；学生要改变传统的学习观点和学习方法，从主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。实施网上教育的关键因素，首先是从教育观念上转变，从重视“教”到重视“学”，从“行为主义”、“认知主义”等指导“教学”的教学理论基础上，引进以“建构主义”等指导“学习”的学习理论，要进行教师在教学过程中的角色从新定位的理论与实践研究；其次，要有一套能够很好地支持网上教学（学习）的支持工具，要能够使教师能很方便的实施新模式下的教学活动，学生能够很方便在网络上进行学习。（一）国外网络课程。美国是普通高等教育发达国家，有很多一流的大学，但是仍然投入大量的人力物力发展网络课程，要将其教育的最终端口连接到每个家庭，每所学校，甚至每个教室，以达到资源共享，美国哈佛，哥伦比亚等多所重要的研究性大学也提供了联机和视频网络的课程。英国政府对网络课程的投资力度也非常大，在全国各级学校几乎都建立起自己的网上学校。日本许多大学，高中和企业利用卫星通信或综合业务数字网，将授课现场和听课现场连接起来，实现同时异地的网络教育。（二）国内的网络课程。1999年1月14日国务院转发教育部〈面向21世纪教育振兴行动计划〉，其中明确指出，发展现在网络教育，提高全民族的科学文化素质，是我过经济，社会，文化发展的现实要求。我们要把发展现在教育作为一种新型的教育形式，做为构筑21世纪终身学习体系的主要手段，作为在我国教育资源短缺的条件下办好教育的战略措施，做为国家重要的基础设施来加大建设力度。教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程，用《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，并实现资源共享。新世纪网络课程建设工程将在2年之内，重点规划建设200门左右基础性的网络课程。该工程的第一批项目已经准备立项，第二批项目已启动。今年4月29日，“现代远程教育联合研究发展中心”正式成立，该中心准备在年内推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的系统网上课程。在实践方面，31所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程，如浙江大学远程教育学院4个专业设置了57门网络课程，清华大学网络学堂仅2000年秋季6个专业提供42门课程，其它高校也正在开发大量的网络课程；中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程。但是开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。目前，我国政府也在努力建立网络教育的支持环境，包括：指定规范的教育标准，统一协调并协助学校建立规范的教学平台，构建符合现在教育要求的国家教育管理体制，可以预见，在国家统一的规划，认真的部署和正确的领导下，网络教育将变成一个终身的体制。四、未来网络课程建设要重点解决的问题网络课程做为一种未来发展前景极高的网络教学模式，需要重点解决好以下问题，从而得到不断的提高。（一）硬件支持-硬件的配置不高的问题。计算机的硬件支持直接影响教师的授课效果，学生的学习效果。鼠标，键盘的利用程度，射像头在视频会议里的应用，因此要准备好所有的硬件支持，才能更好的进行网络课程的建设。虽然计算机已经渐渐得到了普及，但是部分的配置还不能满足学习跟教学的需要，为了更好的达到学习效果，首先要解决的问题既为网络的硬件配置问题。（二）软件支持-课件﹑教材的混乱的问题。课件（Courseware），指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等[3]。网络课件，就是应用于网络环境的课件。而网络上的课件覆盖面广但是杂乱无章，没有统一的安全的机构来检测跟管理，导致很多课件学生不能更好的采用而浪费了大量的时间。一定的界面需要不同的软件来支持，但是图片，音频，视频等一系列的软件就需要用户在使用前了解不同的软件作用，熟练的运用跟掌握。对软件的不熟悉也使很多学习者不能马上投入到学习中去，导致学习效率大大打折。而课程的针对多为义务教育中的考试，很少涉及到趣味性的知识，也减少了学生的学习兴趣，针对性过强，过于专一的课程反而影响了质量。（三）教师-教师团体的专业性无从考虑的问题。对于网络教师的培训没有统一的机构，对于申请网络教师人的资格没有公正的认证，学生在选择教师方面盲目，在没有对自己客观的认识的前提下选择的网络教师往往收不到很好的学习效果，教师的资历也没有统一的规范，学生在选择时做不出正确的选择，教师