搜索
如何说课南京市职教教研室马永飞说课的含义(2)“说课”是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。说课的含义(3)“说课”的特点：1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图；2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。说课与备课(4)“备课”着重研究课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。“说课”除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。也就是要说明为实现某一教学目标所采用的教学方法、教学手段及其理论依据。“说课”的听众是教育工作者，“备课”的服务对象是学生。说课与上课(5)说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。说课与上课的区别：1、目的不同。上课是向学生传授知识，培养能力（传道、授业、解惑），使学生会学；说课是用简洁的语言向听众介绍自己的教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理论根据说出来。说课与上课(6)2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么教，还要讲清为什么这样教。3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。说课说些什么？(7)1、说教学理念将教师有时没有明确意识到、然而又是真切地存在于教师的教学行为中的理念说出来，即把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层次想法呈现出来。以生命为本的教学过程观。教学过程是教师与学生生命消耗的过程,若想使我们的生命有价值，就要珍视每一次教学活动。说课说些什么？(8)以学生为主体的教学方式观。教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生参与学习活动的热情，使课堂富有生机。以二次开发为特征的教材观。用教材去教，而不是教教材。以促进发展为目的的教学评价观。要认识到评价也是教育，要面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。说课说些什么？(9)2、说理论依据在说教学设计时，教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。说课说些什么？(10)3、说教材(1)教材简析(2)教学目标定位(3)教学重点确定(4)教学难点突破说课说些什么？(11)4、说教法（1）方法选择的依据选择和运用教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。说课说些什么？(12)教学方法选择的依据：教学目标教学内容学生实际教师素质教学环境说课说些什么？(13)（2）教学方法的优化组合首先，教学目标的全面实现，一般来说，不是仅靠一种方法就能完成的。其次，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与。说课说些什么？(14)5、说学法（1）学生情况学情分析是说课的重要内容，它反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握学情的切入点：学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境；学生最近发展区、学生感受等说课说些什么？(15)（2）学法指导学法指导明确、具体、可操作性强，让学生“学会”；有明确培养学生能力与学习习惯的要求，让学生“会学”。案例：“一株紫丁香”（苏教版小学《语文》二年级）案例:说教法学法“一株紫丁香”（16）1、创设情境根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情感。案例:说教法学法“一株紫丁香”（17）2、自主探究《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。案例:说教法学法“一株紫丁香”（18）3、朗读感悟朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价。案例:说教法学法“一株紫丁香”（19）4、练习说话语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……这些说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。说课说些什么？(20)6、说教学程序通俗地讲，教学程序就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。（1）教学环节与设计思路（2）教学流程与师生互动（3）媒体运用与板书设计语文说课示例(21)《珍珠鸟》说课一、说教材1.教材简析《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发他们对人与动物关系的深入思考。语文说课示例(22)《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，引导学生把握人与人之间和谐相处的原则。语文说课示例(23)2.教学目标（1）情感态度、价值观目标激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。语文说课示例(24)2.教学目标（2）知识和能力目标积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。语文说课示例(25)2.教学目标（3）过程和方法目标培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。语文说课示例(26)3.教学重点（1）理解课文所展示的人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。4.教学难点理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴涵的哲理。语文说课示例(27)5.课时安排一课时二、说教法《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”由此，我在教学本课时采用以下几种教法。语文说课示例(28)1.组织方法采用“读-----赏------联------议-----悟”的教学组织方式。（1）读引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题度课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。语文说课示例(29)（2）赏本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以引导学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。语文说课示例(30)（3）联、议联系现实，拓展课文学习的范围，接受对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好的理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生联想和议论的能力。语文说课示例(31)(4)悟最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。2.多媒体运用在整个教学过程中，充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。语文说课示例(32)在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，提高快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。力求做到读、写、说的结合。语文说课示例(33)三、说学法建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，提高教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法。语文说课示例(34)四、说教学程序1.新课导入（激发兴趣并设置悬念）（1）学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(2)学生谈看图片后的感受(3)教师总结过渡语文说课示例(35)2.整体感知自主学习,初步品味课文。（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文章。（2）齐读全文，进一步感知文意。（3）默读全文并思考下列问题：①课文写了件什么事？（用简洁的语言概括）②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（画出相关句子）③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（3、4两题用文中语句回答）语文说课示例(36)3、阅读赏析合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）让学生通过四人小组合作交流，分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处：拟人化手法的运用、描写动物的方法、融情于景、融情于动作、融情于场面的写法。鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达对语句的鉴赏评析。语文说课示例(37)3、阅读赏析（1）精读全文，深入体会人鸟相处的情景。探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面）（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。探讨：文中哪些句子最吸