语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用

1语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用马志伟（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁730700）作者简介：马志伟（1977－），男，甘肃会宁人，中学一级教师，硕士。[摘要]在英语教学中，培养学生的阅读理解能力是相当重要的。本文通过分析图式、衔接与连贯等语篇分析理论在高中英语阅读中的运用，说明了语篇分析理论的巨大作用，以改善高中英语阅读教学现状，提高学生阅读和赏析能力。[关键词]语篇分析；图式；衔接与连贯；阅读教学；运用一、语篇分析1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“DiscourseAnalysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。语篇又称篇章、文章、话语等。日常生活中，人们通过语篇表述自己的各种思想。胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”本文主要讨论语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用，在英语阅读教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高英语阅读课的教学效果。二、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用语篇分析理论涵盖了相当丰富的内容，下面以高中英语第一册Englisharoundtheworld为例说明语篇分析理论中的图式理论和衔接理论在高中英语阅读教学中的具体运用。首先，我们来看图式理论在高中英语阅读教学中的运用，图式的概念来源于格式塔心理学和巴特莱特(Bartlett)的记忆存储理论。后来，鲁梅哈特(Rumelhart，1980)等人将其引入阅读理论。图式指储存在人们大脑中的知识框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的已知知识理解文章并从中获取信息。（一）、激活图式阅读前学生运用适当的背景知识，激活必要的图式，可以帮助他们从宏观到微观自上而下地认识篇章，获取信息。在教学中，笔者采用了如下方法：1.英语语言背景知识ThelanguagewecallEnglishderivesprimarilyfromlanguagesspokeninEnglandforonlyaround1500years.NowtheEnglishlanguageisusedbyabout600000000peopleinalmosteverypartoftheworld.Chineseistheonlylanguageusedbymorepeople.About350000000peoplespeakEnglishastheirnativetongue.MostofthemliveinAmerica,Australia,Canada,GreatBritainandIreland,About60000000people,chieflyinIndiaandPakistan,speakEnglishaswellastheirownlanguage.Probably150000000otherpeoplecanuseEnglishtosomeextent.Today,aboutoneofeverysixusesEnglish.2.课文主要内容是什么？Ifwelookatthetitle,weknowthatthisarticlewilltalkabouttheEnglishlanguagearoundtheworld.WethinkitwilltelluswhereEnglishisspoken.Ifwelookatthepicture,wethinkthearticlewillalsosaysomethingaboutwhen(inwhichsituations)Englishisused.（二）、建立图式阅读中，图式具有信息处理的功能。学生对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。在教学中，笔者经常运用如下方法进行阅读信息的处理---阅读课文，总结各段大意：1.Morethan375millionpeoplespeakEnglishastheirnativelanguageorasecondlanguage.2.Morethan750millionpeoplelearnEnglishasaforeignlanguage.3.Englishistheworkinglanguageofmostinternationalorganizations,internationaltradeandtourism.（三）、丰富图式阅读后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。图式是一种结构，它有利于学生有计划地回忆课文中的信息。在教学中，笔者采用了如下方法：21.阅读课文《全球英语》，完成下列图表usedinspokenaslearnedasdevelopingquicklyinasabybyusingrangebyinwhatfieldsforhowlongalsousedin（注：此图选自《金色教案》第一册上）2.请用100词左右复述课文Englishisalanguagespokenallaroundtheworld.Formorethan375millionpeopleincountriessuchastheUKandtheUSA,Englishistheirnativelanguageormothertongue.Another375millionpeoplelearnEnglishasasecondlanguage.However,mostpeoplelearnEnglishatschoolasaforeignlanguage.TheEnglishlanguageisalsousedbymostinternationalorganisationsastheirworkinglanguage,aswellasininternationaltradeandtourism.MostforeignersvisitingChinaareeitherbusinessmenortourists.IftheycannotspeakChinese,theyuseEnglishtocommunicatewithChinesepeople.Inglobalculture,forexampletheInternetorpopularmusic,Englishiswidelyused.InthefuturewewillbespeakingChinesewithourfamily,butwewillbespeakingEnglishwithpeoplearoundtheworldforourwork.实践证明，在阅读理解过程中，背景知识在很大程度上影响着他们的阅读理解，这也意味着，教师在教授阅读的过程中有必要补充、丰富学生的背景知识，以激活、建立和丰富学生图式的教学模式来提高学生的英语阅读能力，拓展他们的阅读策略，培养他们良好的阅读习惯。其次，我们来看衔接理论在高中英语阅读教学中的运用，在语篇中，使用语法手段可以起到连句成篇的作用，语篇中起篇章枢纽作用的语法衔接手段很多，如照应、替代、省略、连接等。在阅读教学中对学生潜移默化地渗透这些知识可以很大程度地提高学生对语篇的深层理解能力。仔细阅读课文，完成下表：（四）、运用衔接理论分析课文1.所指所指(reference)指用代词等语法手段表示语义关系，它是一些起信号作用的词汇,本身不能做语义理解,而必须从该词语所指的对象中寻找答案。不仅有助于学生更好地掌握语法规则，更有助于学生尽可能充分地根据语境进行预测，顺利地理解篇章意思。ReferenceWhatitreferstoAnequalnumberAnother375millionpeopleThesepeopleAnother375millionpeopleTheirAnother375millionpeopleEnglish42countriesa2ndlanguageaforeignlanguage50yearsnativelanguage357millionpeople750millionpeopleinternationalorganizations,tradeandtourism375millionpeopleoffices,schools,newspapers5—6yearsglobalculture,popmusicandtheinternet3TheirAnother375millionpeopleThoseThestudentsinHongKongThemBusinessmenandtouristsYouThereaderItTohaveagoodknowledgeofEnglish2.连接语篇内一个句子与另一个句子之间存在逻辑上的关系。如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语合乎逻辑地连接起来,这组句子就不能构成篇章。这时语篇中有一些连接性的词语,通过这些词语读者往往可预测下一句子的内容。逻辑衔接按照语义可分为添加、转折、因果、列举、比较与对比等。例如：Sentencesconjunctions(3),(6),(7),(12),(13),(14),(15),(18)And(10)(11)(17)Or(6)But(8)However三、语篇分析理论对高中英语阅读教学的启示（一）、激发学生的课外阅读兴趣兴趣是推动学生进行学习的动力，只有充分激发学生阅读英语的兴趣，才能建立英语学习的良性循环。要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此为了使学生更客观更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。（二）、扩大阅读量，丰富图式阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在理解新材料时，总是将新材料的内容与已有的知识联系起来。如果学生缺乏丰富的背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等，那么即使他们有了足够的语言图式，也无法理解文章内容。因而学生原有的知识越多，理解新材料越容易。高中英语阅读教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此，教师应结合教材的单元话题，介绍一些话题相关背景知识，学生头脑中的图式就会越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，理解所读材料。（三）、加强学习指导，掌握阅读技能和策略阅读理解是一个复杂的过程，在这一过程中学生要灵活运用宏观策略和微观策略，以便更好地理解阅读材料。宏观策略指学生把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。利用词法、句型和语法规则分析词句的策略则称为微观策略。在策略训练中除了教给学生阅读策略知识的同时，教师还须提供相应的阅读材料和阅读情景，使学生能亲身经历和体验，使阅读策略的学习与运用结合起来，策略教学才能真正奏效。同时，教师应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自主学习的能力，从而进一步提高高中生英语阅读能力。四、结语从语篇分析的角度出发，以阅读教学为落脚点，将图式理论、衔接与连贯等语篇分析理论运用于高中英语阅读教学，可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读教学的不足，了解文化背景知识、抓住段落中心句和作者传递的新信息、寻找连接词等，可以增强学生的语篇意识，提高学生分析、理解语篇的能力，同时，也可以提高学生的阅读和赏析能力。注：本文撰写过程中得到了西北师范大学外国语学院副院长张生庭教授的悉心指导，在此表示真诚的谢意。参考文献：[1].胡壮麟.语篇的衔接与连贯.[M].上海：上海外语教育出版社，1994，1.[2].黄国文.语篇分析的理论与实践.[M].湖南：湖南教育出版社，2001，6.[3].学英语报社.金色教案（第一册上）.[M].山西：书海出版社，2003，33.（作者：马志伟通讯地址：甘肃省会宁县第一中学