搜索
英语学习策略与自我使用情况分析班级：英教09级5班姓名：苏小静学号：0925010509时间：2012-5-14英语学习策略与自我使用情况分析引言：上世纪70年代中期，人们开始研究第二语言学习策略。对于第二语言学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入。一方面人们逐渐认识可以研究人脑学习机制，因为人的心理并不是不可认知的。另一方面也促使第二语言习得领域在教和学的研究方面发生转向，从侧重研究“教”偏向于侧重研究“学”，从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略，以及这些特征和学习策略在第二语言习得中可能产生的影响一:语言学习策略的定义尽管外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein&Mayer(1986):“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。”Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”2Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”结合以对语言学习策略的定义，我认为学习策略指的是学习过程中使用的学习方法，它是学习者在学习的过程中为了达到一定的学习目标或者完成某项学习任务采取的有意识语言学习行为。二：外语学习策略的分类学习策略分类还存在很多问题，但与早期的学习策略分类相比已经有了很大进步。几位主要的研究者（如O’MalleyandChamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003）都对学习策略进行了全面的、多层次的、系统的分类。根据不同的标准，英语学习策略有不同的划分。1.O’Malley的学习策略分类O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。(1)认知策略包括：使用参考资料，重复，分组／分类，推理，利用图像，听觉再现，利用关键词，联想，转化，推断，做笔记，小结，重新组合，翻译。(2）元认知策略包括：１.事先计划２.指导注意力３.功能准备４.选择注意力５.自我管理６.自我监控７.自我评估（3）社交策略包括：提问／澄清，合作。2.Cohen的学习策略分类3Cohen把语言学习策略分为语言学习策略（识别材料，区分材料，组织材料，反复接触材料，有意识记）和语言使用策略（检索策略，排练策略，掩盖策略，交际策略）两大类。3.Oxford的学习策略分类Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略.社交策略,社交策略。具体分类情况见下表：对于语言学习策略还有其他分类，但我认为O’Malley，Cohen，Oxford对语策略名称策略内容两分法记忆策略1.在大脑中创建信息2.运用形象和声音3.有计划的复习4.利用动作记忆直接策略认知策略1.练习2.接受和表达意思3.分析和推理4.建立输入和输出的结构补偿策略1.积极猜测2.克服说和写方面的不足元认知策略1.确定学习重点2安排和计划学习3.评价学习效果间接策略情感策略1.克服焦虑.2.鼓励自己3.控制情绪社交策略1.问问题2.与他人合作3.理解他人4言学习策略的分类比较具有代表性。对于语言学策略的研究是很复杂的事情，这些分类不能笼统的用二元性简单的说那个比较合理或者不合理，好或者坏。这是研究者们基于自己的认识，根据不同的标准做出的分类，不同之处在于他们的侧重点不同。作为学习者我们可以了解这些分类，培养自己思考问题的多角度和研究一个问题的方法，我认为这一点很重要。如果让我们来划分语言学习策略的分类，我们会怎样做？深刻理解这些分类的内涵，把它们有效的应用于英语学习中。三：响英语学习策略的因素：（一)学习者因素：角色，年龄，智力发展水平，经验，情感态度，学习动机学生是学习的主导者，在教学活动中或者自主学习中占主体地位。填鸭式的教学模式在我国根深蒂固，弱化了学习者的主导作用。。学生要充分认识到语言是学会的，不是教会的。语言教学是一种实践性很强的学科，语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。从年龄方面来说，年龄大的学生学习的主动性比年龄小的学习者主动性要强很多。不同的学生智力发展水平是有差异的，不同的个体智力发展倾向是不同的。经验与丰富的学生能够更好的运用学习策略，促进自己的学习。对学习一直有积极情绪的学生学习效果会比较好。学习动机是学生学习的一个内在驱动力，动机越强，学习效率越高。(二）教师因素：教师应该在教学活动中发挥设计者和指导者的作用,采取科学、有效的课堂互动策略,充分调动起学生的学习积极性和主动性,使学生真正成为教学主体。教师教学方法使用的灵活性，教师自身素质的高低，教师与学生的互动，教师经验，教学信息的反馈，这些因素都会影响学生的英语学习水平。5(三）社会因素：国家政策，教育法规，文化发展水平在以上影响学习策略的应用因素中学习者的因素占主导地位，因为在事物的发展过程中，内因起决定作用，在学习中，学习者属于内因因素。四：自我使用学习策略情况的分析我根据Oxford的（SILL)英语水平测试的结果如下：记忆策略：2.7，认知策略:3.0,,补偿策略：4.3,元认知策略：1.4，情感策略：1.3，社会策略：3.2.我将根据评估结果分析我在英语学习过程中语言策略使用的情况。其中补偿策略我使用的最多，而元认知策略和情感策略使用的比较少，所以自己的英语学习效果一直不理想。元认知策略主要包括：计划策略，监视策略和调节策略。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法，并估计其有效性。学习计划的内容包括学习目标，任务，时间，措施等。而我自己在平时的学习中，很少做计划，往往是随意的学习，没有目的性的学习，也没有做时间上的安排。监视策略是指在认知的过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程进行及时的调整，以顺利实现有效学习的策略。具体包括领会监控，集中注意及调节监控三个方面。元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。我在认知活动之前，很少分析任务的性质，特点就开始执行任务了。在执行任务过程中，我没能做到及时评价，反馈认知活动中的相关信息是否与认知目标相符。在完成任务后，我不会做饭死看任务是否按照预期的目标那样完成，没有进行深入的反思，分析错在的问题。最终没能及时改正。通过对语言学习策略的学习，我深刻认识到了自己在学习英语过程中还存6在很多问题，我会及时的纠正自己的错误。结语:本文综述了目前语言学习策略的定义，以及它的主要分类情况，最后结合自己的英语学习情况分析自己在英语学习过程中的问题。第二语言学习（SLL)研究的重点已从专门寻求最佳教学法转移到多变量的研究上。但是我们对语言学习策略的研究还有很长路要走。外国对语言学习策略的研究比我国要早些，许多外国研究者去的卓越的成绩。我相信我国的后来研究者能够向他们学习，虽然我们起步晚，但是我们起点高，在他们的研究基础上，我们会更容易发现新的研究方向，从而促进外语学习的发展。参考文献：文秋芳,《英语学习策略论》，上海外语教育出版社1996，独立文秋芳，《英语学习策略理论研究》，陕西师范大学出版社,2004，主编文秋芳，二语习得跟踪研究的三个基本问题：分类、设计与可比性，《中国外语》2009/2，独立钱玉莲，第二语言学习策略的研究与前瞻基于学习风格的大学生英语学习策略训练研究，作者李红珍教育理论与实践2012/06自主学习策略与英语学习效能调查研究王丽君教学与管理2011/36浅析教师在学生听力自主学习模式中的角色定位刘农宏教学与管理2011/33浅谈元认知的指导作用与学生英语学习策略刘彩玲教育探索2011/10自主语言学习中心建设现状分析刘一帆实验室研究与探索2011/077基于语言监控理论的习得式双语教学模式研究佟文宇教育与职业2011/08试论中西方思维差异对英语教与学的影响及改进策略刘勇士教育与职业2011/06语言学习策略与学习风格的相关研究陈芙黑龙江高教研究2011/039.秦德军,孔繁旭.简析成人英语学习的困难及应对措施[J].中国成人教育,2002,(0510，成人英语学习及应用中有效交流策略探析王密卿成人教育2011/01