搜索
17触摸春天说课稿一、说教材这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，所蕴含的道理非常深刻。这篇课文真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本文的教学重点是引导学生深入体会文中的一些含义深刻的语句。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。教学目标：２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。二、说学情学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，在课前我安排了一次假如我是一名盲人的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。五、说教学过程（一）激情导入，感知课文古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。课堂伊始，我用极富感染力的语言导入课文，使学生入情入境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。随即板书课题，齐读课题。然后让学生用自己喜欢的方式阅读课文，看看在安静身上发生了一件什么事？【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。这一环节，是为了引导学生弄清课文主要写了一件什么事，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。】（二）品析语言，探究体悟首先根据学生回答相机板书：伸向、拢住、放飞，然后让学生默读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？并画出来，在书旁标注自己的感受，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会找出以下句子，如：句子1：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我提出问题：为什么你感到这是一种奇迹？指导学生抓住流畅、极其准确两个词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，并极其准确的把手伸向月季花，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。句子2：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。1先让学生说一说对竟然神奇的灵性的理解，通过这个过程让学生感受到这是一个奇迹。接着请学生闭上眼睛，伸出手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说感受到了什么。这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。句子3：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。在理解张望时，我先质疑：安静明明是个盲童，她怎么会张望？经过小组讨论、交流，最后一致得出尽管安静双目失明，但是我们相信她一定看到了，因为她不是用眼睛，而是在用心灵触摸春天！接着，我马上引导学生进行想象：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么。在回答的过程中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。【围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。围绕安静创造了哪些奇迹这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。】（三）补充资料，扩展总结。在最后一段的教学中，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，填一填，读一读的方式升华情感，增强感悟。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，随机旁白，引导学生写下自己对这些事例的所思所悟。然后全班交流。最后总结板书：热爱生活、珍爱生命。【本环节我通过多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，健康人有，残疾人也不例外。当出示引领全文的中心句时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。】（四）布置作业，课外延伸。1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。2、阅读课后的阅读链接，节选自海伦.凯勒的散文《假如给我三天光明》。3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。219生命生命（二）、教学环节：（一）创设情境，感知生命：1．出示课题，引出问题：生命是什么？2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：3飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？3以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。（五）阅读推荐、课外延伸：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》4八、作业设计1、搜集二、三条歌颂生命的名言。2、写出学完《生命生命》后的感悟21乡下人家一、说教材《乡下人家》是一篇描写南方田园风景的课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，文章语言质朴，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。教学设计（一）创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计一个乡下游的情境，用多媒体课件展示乡村生活画面，使学生能直观、生动地感受到乡下美景独特、迷人，为后面想象画面做好了铺垫。（二）默读课文，整体感知。本课分为两课时，第二课时我围绕“课文向我们描绘了哪些独特、迷人的乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。（三）品读课文，感悟美景。1、读文想像画面（1）读一读：采取小组比赛配乐朗读的形式，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。（2）说一说：开展“乡村小导游”活动，引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合，体现语文的工具性。2、凝练概括画面（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。如：瓜藤攀檐图（2）生生互动，合作取画名。此时，课件出示的图片以绚丽的色彩、美丽的画面和课文紧密联系，帮助学生更好的理解课文内容，概括出文本的画面。3、动情欣赏画面。策略一：抓关键词欣赏画面，感悟课文。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋图”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法，以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。策略二：引导学生运用对比法进行体会，感悟课文。如学习“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”出示图片，让学生观看，通过一看、一对比，学5生很快地就理解了这句话，体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然，无人工雕琢之感。策略三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会，感悟课文。读到“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅5饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”我设计这样的情境：假如这时你来到这里，将会发生怎样有趣的事呢？而此时用多媒体课件再现情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。这里的教学，电教媒体跨越时空，把景、物、人自然融合，再现出一幅恬静美妙的“院落晚餐图”，它消除了学生思维的障碍，突破了教学难点。这样借助课件通过“读文想象画面—凝练概括画面--动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由浅入深，学生仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。(四)欣赏朗读，升华主题欣赏朗读戴望舒的《在天晴了的时候》。随着优美的音乐，诗歌内容也随机出示，既适应朗读的要求，对学生的视觉也是一种冲击，学生在看课件的同时，也享受到了音乐的熏陶。多媒体的应用带领学生开始走入静谧的雨后原野，我先让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，之后全体朗诵，让学生在柔美的音乐与生动的文字中感受乡间小路雨后的清新与生气，让学生在实践中学习语文。（五）布置作业，拓展应用：为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，落实读写结合培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（乡下的冬天又会是一幅怎样的画面？请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍乡下人家的冬天，表达自己的喜爱之情。）