请选定一个您所教的,且包含有探究内容的单元.在下面空格处简要介绍这个单元,包括

请选定一个您所教的,且包含有探究内容的单元.在下面空格处简要介绍这个单元,包括《21世纪课堂评价》结业作业模板作者信息姓名XXX联系电话所教学科生物所教学段高中电子邮件单位名称怀集县第二中学本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。第一步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。单元概述:我所选的单元是《基因的本质》，该单元内容主要围绕“基因是什么”，具体包括“DNA是主要的遗传物质”、“DNA分子的结构”、“DNA的复制”和“基因是有遗传效应的DNA片段”。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）当前在这个单元中我主要是采用结果性评价，即通过考试形式和课堂提问形式。考试一般是在单元结束时进行，而课堂提问主要是检查学生对前一课时或近几天所学的知识进行记忆和运用方面的抽查。另外，结合形成性评价，即课外作业和练习，以检查教与学的过程中学生对所学内容的掌握程度，以及时对下一阶段的教学任务及速度作出调整。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具批判性思维和解决问题能力多媒体展示、因特网、掌上电脑沟通与合作因特网、多媒体、在线模拟信息素养因特网研究、多媒体展示第3步：关注形成性评价（模块1第3节后完成）通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。请思考一下，您将如何使您的单元整合更多的形成性评价？形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，也即是可以帮助我知道学生学会了什么，没有学会什么，并据此确定学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性评价能有计划有步骤地进行，就可以使学生一步一步地（一个单元接一个单元地）掌握预定的教学内容。形成性评价的结果可以对学生的学习起到积极的强化作用。通过学生的自身情感反应加强了学生进一步主动自我学习的动机或积极性，校正了含糊的理解和不清晰的记忆，从而提高了对本单元知识内容的掌握程度。教育活动过程中可以了解单元活动进行的状况以便能及时对单元活动作出适时适度的调整，进而提高单元活动质量的评价。在实施形成性评价时，在活动过程中根据单元活动进程有计划有步骤地地进行适时适度评价，对阶段学习有很大的促进作用。另外，为了进一步帮助学生成长为自主学习者，我还打算这样做：1、尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步；2、实行学生自评和互评活动；3、增加一些非正式的评价方法。第4步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择一个已有的量规，也可以创建一个新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规，一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用这些量规。作品和展示量规——多媒体展示量规4321内容：目标我的展示有一个目标或主旨。我展示中的所有内容都是围绕这个目标或主题展开。我的展示有一个主题。我展示中的所有内容都提到了一些有关这个主题的重要内容。我的展示有一个主题。我展示中的大部分内容都提到了一些有关这个主题的重要内容我的展示没有明确的主题。我的展示中的很多内容都与主题脱节。内容：结论我能用我已有的知识来阐释我的研究信息并得出有意义的结论。我的研究能够得出合理的结论。经过帮助，我的研究能够得出合理的结论。。我很难从研究中得出结论。内容：要点我的展示整合了我的研究和结论，并从中提出一些简明又重要的观点。我的展示通过几个要点说明了我的研究和结论的主要观点。我尝试用几个要点来总结我的研究主旨，但我的展示可能过于冗长还缺少信息。我的展示过于冗长或缺乏重要信息。内容：支持性信息我能通过建立在可靠研究基础上的合理的、有意义的研究发现来支持和解释了我的主要观点。我能通过合理的研究发现来支持和解释了我的主要观点。我尝试通过研究发现来支持和解释了我的主要观点，但我给出的一些信息不完整或不准确。我无法给出足够的信息来支持和解释了我的主要观点评价21世纪技能的量规——批判性思维量规4321识别重要信息我能判断出一个充满抽象和具体信息的复杂系统中的重要概念和关系。一般情况下，我能判断出一个系统中重要的概念和关系。有时，我很难把一个系统中的重要和不重要的概念和关系区分出来。我经常把重要和不重要的信息混淆起来。推断我能根据我的内容性知识以及个人经历和知识做出合理的推断。我能根据我的推断给信息做结论。我能分析新信息并做出合理的的推断。在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。通常我无法对我正在学习的内容做出判断。评价来源我能采用多种策略来评价多种不同信息来源的可靠性。我能采用一些策略来评价信息来源的可靠性。有时，我无法识别出那些不可靠的信息。我通常无法区分可靠信息和错误信息。独立学习我会竭尽全力尽可能地学习新的思想和概念。我努力学习新的思想和概念。在有人提醒我时，我才会努力去学习新的思想和概念。通常我只满足于我已经知道的信息，而不愿意学习更多的东西。沟通我能清晰、透彻地用书面和口头的形式表达我的观点。我能用书面和口头的形式表达出我的观点。在有提示和引导的情况下，我能用书面和口头方式表达我的观点。我无法合理地解释我的观点。选项B:创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。4321指标A指标B指标C指标D您将怎样在单元中使用这一评价量规:我将在学生学习《基因的本质》单元的过程中和结束时使用多媒体展示量规去评价学生的作品或展示；同时我将用批判性思维量规去评价学生任何与该单元学习相关的学习项目中。第5步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您的教学思维导图在本单元学习开始实行时，用K-W-L-H图表，让学生关注和确定他们已经知道的知识。用树枝模型图来帮助他们对自己的知识系统化和完整性。日记和学习日志在小组展示的时候利用日记和学习日志进行评价，并促进学生反思；也可以用作阶段性小结。我通过使用学习日志支持21世纪实际技能的学习。讨论利用课堂讨论给学生学习思考的时间和空间，激发学生探究、求知、表现的欲望，让学生想学、乐学，培养学生的生物学习兴趣。作品与展示坚持学生主体性的实际动手操作和动脑设计相结合，用作品和展示来提高学生的积极性。让学生做一些包含作品和展示创作的学习项目，但我要求他们的项目必须包含21世纪技能的学习。第6步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于单元观察观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性；获得生动的资料，具有一定的客观性；观察记录表格设计要简明、科学、结构化、易于操作。互评由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。自评学生是主动的自我评价者；每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括：课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况；再做出对各个内容的满意度打分。师生讨论会以前的学习活动教师不够重视学生的主体作用，学生学习的时候有些被动，学习的能力受到限制。现在通过讨论会环节可以更好地了解学生对概念、基础知识等的理解程度并且能够鼓励学生的元认知的发展。第7步：修订教学目标（模块4第1节后完成）请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。课程标准：1、学习本单元的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。2、教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。教学目标：一、知识与技能：1、学生通过搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流，从而总结出人类对遗传物质的探索过程。2、学生通过制作DNA分子双螺旋结构模型，概述出DNA分子结构的主要特点。3、让学生概述DNA分子的复制，并说明基因和遗传信息的关系。二、过程与方法：1、学生学会制作DNA分子双螺旋结构模型。2、让学生进行遗传信息多样性原因的探究。3、就科学家探索基因的本质的过程和方法进行分析与讨论，让学生领悟假说—演绎和模型方法在这些研究中的应用。三、情感态度与价值观：1、让学生认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。2、让学生认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。3、使学生初步形成遗传物质的结构与功能相统一、多样性与共同性相统一的观点。第8步：有效的评价时间线（模块4第2节后完成）为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。评价时间线项目开始前项目进行中项目结束后思维导图学生学习记录卡批判性思维量规反思问题检查表头脑风暴和讨论合作量规实验操作检核表同伴评价检查表师生讨论会批判性思维量规第9步:评价方法与目标（模块4第2节后完成）为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的内容应与评价时间线相对应。在您思考此评价策略表时，您可能还需要回到第8步修改您的评价时间线。评价方法评价过程和目标思维导图在单元学习开始实行时，用K-W-L-H图表，让学生关注和确定他们已经知道的知识。头脑风暴和讨论在单元学习正式开始之前，我先使用提问和头脑风暴的方法帮助学生明确他们已知的、与“基因的本质”相关的遗传学概念，然后再让学生将单元联系上他们自己的生活经历。师生讨论会我安排小组和个人讨论会来和学生讨论他们对内容性知识的理解情况以及进展情况，同时通过讨论会环节可以更好地了解学生对遗传学概念、基础知识等的理解程度并且能够鼓励学生的元认知的发展。第10步：评价工具（模块4第3节后完成）您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。网上的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。评价工具的名称内容说明学生学习记录卡学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。记录卡可由教师根据本班学生的具体情况自行设计，主要项目包括以下几项：1.学生的出勤情况；2.开学初学生学业基础的测试结果；3.学生的课堂表现；4.学生在小组合作学习中的表现；5.学生完成作业的情况；6.教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。合作量规评价指标包括：1、帮助：其中最高级描述语是“学生之间总是互相提供帮助”；2、倾听：其中最高级描述语是“学生在工作过程中总是吸取其他同学的观点”；3、参与：其