课堂作文“四个一”新课改背景下提高初中写作教学有效性的实践与反思

1东莞市2011年初中语文教学论文：课堂作文“四个一”——新课改背景下提高初中写作教学有效性的实践与反思【摘要】新课程改革实施以来,写作教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。在写作教学中，如何调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其创新能力，提高课堂写作教学的有效性，已经成为一个亟待解决的现实问题。笔者根据自身的实践及体会，认为课堂教学中，做到“四个一”，能有效促进初中生写作水平的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文详述了“四个一“的缘由、实操过程及应当注意的问题。【关键词】写作教学有效性“四个一”写作课，怎么教，这是一个老问题，颇令人头疼；写作课，这是一部无字的剧本，各位语文老师还得入戏。通过对作文教学现状的调查与分析，通过对作文教学改革的理性反思，我们痛心地看到，写作教学虽然在某些方面已经取得了突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都还是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。笔者根据自身的实践及体会，认为课堂上，师生扎扎实实开展好“四个一”教学活动，能有效促进初中学生写作能力的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文主要详述“四个一”的缘由、实操过程及应当注意的问题，就教于方家。一、思一思，碰碰撞撞思想。学生为什么不想写作文，畏惧作文，甚至走入作文的烂泥潭？前面说到，新课程改革实施以来,作文教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决诸多问题,我们认为根源在于学生的思维不清，不善思维，懒于思维。课堂作文创造性思维的训练也仅是蜻蜓点水，作文创造性心理训练更为鲜见。2作文是思维成果的展示，没有思维就没有作文。思维品质是作文的核心竞争力，一篇作文是不是独特、新颖、丰富、深刻，都取决于学生的创造思维能力。“创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动”，“创造思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也正是我们作文中所必须具备的”[1]，《语文新课程标准》明确要求作文：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，写作教学，教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。根据创造性思维的形成特点和创造性思维的迁移性，写作教学中，我们构想并设计了课堂第一个大环节：思一思。课堂实战：教学目标：思一思。（课前5分钟设计一道益智测试题，供学生训练。）设计原则：①启发性；②趣味性；③针对性；④语文味。主要题型：①脑筋急转弯；②谜语；③巧对对联；④成语接龙；⑤词语发射；⑥咬文嚼字；⑦句式仿写；⑧推理猜想；⑨病文指症；⑩名人书画（配对）；○11名人名言（配对）；○12心理训练等。教学案例：例1：词语发射：请说出“看”的词语有哪些？例2：咬文嚼字：“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好？例3：仿写句式：“不必说……也不必说……，单是……”。例4：推理迷题：巧克力盒。这里有A、B、C三个盒子。美香说：“如果A或者B盒里放了巧克力，那么B和C盒里都会有。”美香肯定没撒谎。现在只让你选择1个盒子。如果希望吃到巧克力，那么，聪明的你会选择哪一个呢？（答案：C）[2]例5：心理训练：神秘的盒子。取盒子一只，一端封闭，一端能使手伸进去。里面藏样东西，把手伸进去，感觉它的形状、颜色、质地、用途等，进行形象性描述。[3]……收效与反思：1、“磨刀不误砍柴工”。课前5分钟思维体操，充分地激发了学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的状态。2、打破思维定势，益智测试题碰撞点燃学生思维火花，很好地培养了学生的创造性思维，不断优化学生思维品质，如发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等。例5属于心理训练，可以提高触觉和改进学生的形象思维。3、“思考是一件痛苦的事，但一个国家的国民如果没有吃苦精神，这个国家就会丧失创新3的能力，逐步走向衰退，终无立锥之地。”[4]“思一思”不仅培养了思考力，开发学生潜能，还积累语文知识，巧妙地培养了学生坚强的创造意志和毅力。4、益智测试题资源丰富，耗时少，有很强的可操作性。5、作文课寓教于乐，让学生乐于思维，作文课给学生带来惊喜与期盼。6、这个环节设计实施的关键是：难易适度，有梯度，有针对性，能激发学生参与热情，让学生“跳一跳，摘苹果”即可，力避学生出现挫败感。二、写一写，简简单单写作。写作真的很难吗？首先，我们一起来揭开写作的神秘面纱，还原作文的本真面目。根据现代系统学、心理学、教育学、写作原理等最新研究成果，认为写作是一个高度复杂的创造性活动，作文过程与规律可以概括为：物—意—文，即生活—思维—作品，是一个输入信息—加工信息—输出信息的过程。学生作文，就是通过对外界的“视、听、嗅、品、触”感受，然后围绕思维目标，经过多次扬弃、加工、改造，最后借助思维的外衣——语言文字和适当的结构输出信息，最终呈现为作品。因此，离开学生的生活、情感去谈技巧，教作文，无异于“纸上谈兵”，“闭门造车”。作文和作文课都成了无源之水，无本之木。又因为思维过程隐蔽性的特点，就有人说大脑里发生的一切是一个不可探知的黑箱，作家本人也不得而知，只有悟性高的有灵感的才子才能把作文写得好。这种“天才论”把作文说得神乎其神，玄之又玄，客观上导致了学生的畏难情绪，久而久之，学生远离了平平常常的表达自我的作文。一些教师信奉“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔若有神”的传统思想，认为通过传授知识，增长阅历，不断实践，作文就自然而然的形成的，于是“好作文不是靠教出来的”宏论一出，很受教师欢迎，教师们似乎解放了，于是乎，放手让学习的主体——学生自由作文，潜行修炼，自己坐地等花开。教师不作为或盲目施教的结果是什么呢？学生大量套作、袭作、流水账作文、“四不像”作文横空出世；诸多大话、空话、套话，苍白的话，伪情的话，故作深沉的话跃然纸上。显然，这种“坐地等花开”的思想误解了新课标“作文是个性化的创造活动”的精神，忽视了从“厚积”到“薄发”之间的过渡环节，放弃了教师的主导作用，催化作用，要想教师像解数学题一样透析和还原作文的思维过程，进行作文过程化教学，简直是一种妄想或奢求。其次，社会、舆论要发挥好正确的导向作用，不要用作家、成人的标准来衡量学生的考场作文。4考场作文又不同于一般的文学创作，杨永祥在《应试作文军规十六条》[5]一文总结为几个特征，即：①应试性质；②遵命文学；③急就章；④读者唯一；⑤大概率的雷同。因此，社会、舆论用作家、成人的标准来衡量学校学生的考场作文，对学校作文教学大加挞伐，纯属偏激、苛刻。另外也要指出，我们的改卷老师，要吃透评分标准，不能凭个人喜好，忽高忽低，草菅“文”命。黄玉峰在《重批高考满分作文》一书中，对满分作文进行重新审查，进行详细的解说，有理有据地指出了多篇作文“满分作文，其实难副”、“分数偏差，应予纠正”。[6]第三，千万不要迷信满分作文。放眼书市，“满分作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“状元作文”等标签作文真是琳琅满目，夺人眼球。加上舆论盲目跟风，大势宣传，有的教师便当作宝典，学生家长更是奉为圭臬。然而，据新浪网消息：据《中学生》杂志副主编据刘加民了解，6月9日，《2006年高考满分作文集》已开始编辑。负责为该书提供高考满分作文的一位老师向他透露，6月12日即可拿到满分作文。而此时高考阅卷还刚开始，根本不可能有2006年的高考作文。据这位几年来总是全国第一个编出当年《高考满分作文集》的中学语文教师透露，他编的满分作文没有一篇是来自考场。这不光时间赶不上，也没必要。他说：“我卖的就是‘满分作文’4个字！”[7]考场“满分作文”与读者见面时，很多都是已经加工润色，并非学生原文模样，这本应该是一个常识。然后社会、舆论、教师拿着这样那样炮制出来的“满分作文”来衡量、评价、要求我们学生作文，这是有悖写作规律的，这是不切实际的。新浪网披露的假冒的“满分作文”内幕，更加印证了“满分作文”的欺骗性。因此，大家千万不要迷信“满分作文”，让更多的学生少一点自己为什么老是写不出“满分作文”的慨叹。第四，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。《语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”叶圣陶先生也曾说过：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。”“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”倡导“我手写我心”，作文要“说真话，说自己的话”。要求自己和告诫别人“不论质料，不论方式，总须是我们自己的。”[8]也就是说，我们的作文教学目标不是在培养作家，不是在刻意发掘作文菁英，而是通过写作训练，让学生像拉家常一样，写出平平常常的文章，写出自己的真情实感。因此，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。华中师范大学文学院教授、博士生导师刘九洲说了：“我不喜欢那种开口闭口就拿‘三皇’、‘五帝’、‘老子’、‘孔子’说事的高考作文，我欣赏那种写身边事、说平常理的高考作文。”“我始终认为，做一个有心人，你就会发现：身边事，平常理，顺手拈来，皆可入文。”[9]5基于上述，我们老师应该要切实转变教学观念，创新作文课堂，科学指导学生作文，扎扎实实抓好每一堂写作课的训练，特别是要让学生简简单单地写平平常常的好作文，不要再胡编乱凑，为文造情，无病呻吟。为此，进入写作教学的第二大环节“写一写”，我们作了如下尝试与探索。课堂实战：教学流程：1、定标（第一节课5-10分钟）；2、写作（第一节课15-45分钟）。设计原则：①立足课堂；②贴近学生；③有针对性；④简单易行；⑤允许差异化。主要课型：①作文专项训练（文体写作）；②作文片段训练（微型写作）；③活动式作文训练（全文写作）。操作简介：（一）作文专项训练。作文专项训练，即对学生作文最有实际影响的一些板块、知识点所进行的训练，如“人地事时物”专项训练、审题专项训练、选材专项训练、构思专项训练、修辞专项训练等。下面介绍一下“人地事时物”专项训练。“人地事时物”专项训练，是为了重点解决学生不能完整、清晰地叙述一件事的“硬伤”的专项训练。美籍台湾作家、画家刘墉就介绍过这种思想方法，即学生在即席演讲和作文中，把“人、地、事、时、物”全放进去，“再加上动态、声音或色彩，就好比盖房子，先要有好的地基和建材，再加上漂亮的装潢设计，就一切妥帖了。”[10]以下是刘墉训练例子，值得借鉴：好！让我再考你一个稀奇的题目吧——《传真机》。请你以《传真机》为题，说一段话。想想，“人”是谁？是你！是爸爸！是妈妈！“地”是放的地方！传真的地方！“事”是传真。“时”是什么时候传！何时买的机器！“物”是传真机！文件、图片！现在，你先别往下看，想想自己能不能构思一段？如果仍有困难，就让我举个例子——我们家很早就有了传真机。爸爸说，有传真机，许多事情都变得方便了，文件、图片，以前都要邮寄的，现在即使隔着太平洋，也能一两分钟就传到手上。传真机放在爸爸书房，因为跟我的房间只有一墙之隔，所以我常可以听到传真机嗒嗒嗒嗒6的声音。爸爸在中国台湾的时候，总在夜里传送信件给我，我躺在床上，一听见传真机响，就会想：那不是传真，而是爸爸在说话；就会想：明早醒来，又会有一封爸爸给我的信躺在书桌上……[11]教学设计：教学目标：写一件事。写作方法：“人地事时物”专项训练法。写作类型：①家庭；②学校；③社会；④成长；⑤自然；⑥人生⑦感悟等。教学模式：出题——点拨——口头表达——书面完成——评改。收效与反思：1、强化了记叙文的文体意识。2、增强了记叙文的“中心”、“条理”、“具体”的感性认识。3、克服学生作文畏难情绪和恐慌心理。4、要求简明，操作性强，有针对性。（二）作文片段训练。作文片段训练，属于作文的局部训练，又称“微型作文”，主要解决学生作文中的突出问题、薄弱环节，让学生在作文课上有事可做，有路可行，有话可写，有情可诉。作文片段训练分点写作，内容少，练点明，较易操作。在指导初中生写记叙文的作文课中，我们经过有目的，有计划的分点系