课文教学“教语文”的思考与探索

课文教学“教语文”的思考与探索莆田市城厢区教师进修学校范国强2011.5话题的由来：本人近年的课题研究1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容的适切性研究》2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。当时的研究设想，分三步：1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内容；2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教学内容；3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完成了部分研究。2、今年申报的课题：《现行小学语文教材中“教学内容”的构建研究》省教育学院立项。是前一个课题的继续和深化；这些课题统称：“‘语文教学内容’研究”或“语文教学的‘教语文’研究”。3、目前的成效：两年多了，在教育CN刊物上发表“语文教学内容”研究系列论文10多篇。4、理论支持或参考：1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社2002年版。2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版。3、王荣生李海林：《语文课程与教学理论新探-学理基础》，上海教育出版社2008年版。4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2006年版。5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版社。6、吴忠豪教授的有关文章与言论。7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社2008年版。一、“教课文”与“教语文”辨析1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只进行课文内容的理解或文章情感的品味。（课文里有什么内容就教什么内容）。2、何为“教语文”：通过课文的教学，教出语文课程内容或语文知识。3、语文教学必须“教语文”呼吁：王荣生、李海林教授的研究；上海师大的吴忠豪教授的呼吁；崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。二、几个概念辨析及关系（一）辨析1、语文课程目标：课程标准层面的概念。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。大致包括：人文素养和语文能力。2、语文课程内容：课程具体形态的概念。为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般一个教什么”。包括：文学文化等人文素养；语文知识。语文知识：“指关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”；简称：听说读写的方法与策略。3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课程内容，教材编制者提供“可以用什么教”。4、语文教学内容：教学层面的概念。为了使具体的学生达成语文课程目标，学到语文课程内容“实际上可以教什么”；实际上“最好用什么去教”。（具体用教材中的哪些内容，教出课程内容中的哪些节点。）（二）关系：1、理想状态（“教语文”）2、目前状态（“教课文”）国家规定课程目标专家制定课程内容专家编撰语文教材教师使用教学内容确定国家规定课程目标课程内容（缺失）语文教材（少课程内容）教师直接教在课文教学中：教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不是教学的目的。课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习“语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的某个节点，一般是读、写的知识与策略）。“课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某个节点（语文知识）。目前应该做的努力：教师语文教材使用课程内容开发教学内容确定教学设计（三）“教材内容”与“教学内容”的联系1、“语料”性内容：在课文内容的“表面”语言材料：字、词、句、段的认知、理解与积累。它看得见摸得着。2、“语识”性内容：在课文内容的“后面”语文知识教学不能以概念解说的形式来传授，必须靠学生在教师富有语文知识教学意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读，从读写实践中经过体验而获得。3、“语能”性内容：在课文内容的“外面”三、课文教学“教语文”的建议：确立课文教学的“核心价值（目标）”（一）课文教学的三大价值(目标)：1、人文教化价值：思想情感教育、自然常识等知识的获得；2、语文普通价值：朗读识字、积累语料；旧的学习方法的运用。3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在教材的“这个位置”上，所应该体现的独有的“语文”方面的教学价值。即，它对学生获得新的语文知识、提高新的语文能力方面的作用与价值。（语文能力的新增长点）。教学中它可以统领其他价值。（二）如何确定语文核心目标：需要与可能1、语文本体。“语文是什么，语文课应该学什么？”专指“课标”中提出的：“正确地理解和运用祖国语言文字”，“培养学生的言语能力”，“提高学生的语文素养”。2、阶段要求。这时候应该学习语文中的什么？指课文在整个教材体系中所处的非常具体的位置：既指学段，也指册数，还指单元，有时甚至还要考虑它是单元中的第几篇课文。3、课文特征。课文中含有哪些这时候的学生最应该的“语文”(语文知识)？课文的阅读过程中，可以蕴含哪些语文知识？4、提炼意识。通过课文中“这一种”言语现象或阅读过程，引导学生学习到“这一类”的言语规律或阅读方法，以便迁移和运用，并经过训练形成语文能力。（三）低年级课文教学的核心目标低年级的教学重点：“字、词、句的学习与积累和朗读训练”。一般被理解为：理解字词句的意思、朗读记诵。(普通价值)。年段的核心目标：“词语搭配规律和某些简单句式的学习与掌握”（后期也可以学习简单的句群或语段）(构词、组句方式)1、句式的教学：例1：《司马光》（一下）的教学目标：（1）学习本课的生字新词；学习有感情朗读课文。（2）通过课文中描写花园里的景物的句子，学习按照空间位置的变化为结构的句式；（3）通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张的句子，学习“有的……有的……”的句式；（4）通过学习司马光举起石头砸缸用了几个连续的动作的句子，感悟“举、砸”动词的准确使用。（5）通过整篇课文的理解，学习司马光爱动脑筋的品质。（一）课文第一部分的教学：学习“按空间位置结构”的句式1、理解内容，感悟句子的结构特征（1）引导看图：花园里有哪些景物？（只说景物不要说人）。（2）引导感悟：课文中哪句话写出了这些东西。这句话中哪些词语用了两次？这两次是怎么用？（3）句式小结：作者就是用这种方法把这三个东西连成一句话。读这句话的时候，我们不但知道了花园里有什么，还知道了什么东西在什么地方。（4）朗读指导：通过朗读，告诉老师，什么地方有什么东西。2、练习说话，掌握句子的表达方式提示：在平时，你们见过三种东西在一起，像作者一样把它们连着说出来。可以说学校里的某个角落，也可以说家里的，还可以说其他地方。（二）课文第二部分的教学：学习“有的……有的……”的句式1、图文结合，学习句子的基本特征2、联系生活，练习相应的言语表达（三）游戏表演，感悟动词的准确使用（司马光砸缸的动作及其比较。）（四）课堂总结：人文教育的自然渗透（五）作业练习：巩固语文的学习成果1、写一个像课文里“花园里”的句子，要写自己想出来的，不能抄课文里的句子；2、写一个“有的、有的”的句子，可以写2个“有的”，也可以写3个；3、把课文的故事讲给家长听，说的时候要做动作。例2：《画家和牧童》的【教学目标】1、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。2、学会“一……就……”、“一会儿……一会儿……”等关联句子；感悟文中比喻句的巧妙。3、正确、流利有感情的朗读课文，理解内容，学习牧童敢于实事求是、挑战权威和画家的谦虚能大胆承认错误的品质。1、抓住“著名”，学习“一……就……”的关联句式（1）提出句子：在1、2自然段中，哪些句子说他很有名呢？找出自读感悟。出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。（2）引导理解：这句话的意思是说，他的画挂出来了，接着发生了什么事？（马上有许多人去观赏；很快、一下子有许多人去观赏。）（3）小结规律：一件事情做了或者发生了，紧接着发生下面的事情，这时候我们可以用“一”怎么样“就”怎么样的句子来说。（4）迁移练习：利用课文情境，用“一……就……”说话“看画的人没有不点头称赞”这句话的意思是什么有钱的人还会干什么？刚才你们说的“点头称赞”和“争着花大价钱购买”，都是紧接着画挂出来的时候发生的，现在，请你们也用“一……就……”来说说这两句话的意思。2、品味“炸雷”比喻的精妙（1）正在人们纷纷夸赞的时候，牧童却说戴嵩画错了。课文说他的声音像炸雷，你们想想：课文为什么要说牧童的声像炸雷一样？（2）引导过程：你们知道什么是“炸雷”？人的声音再大，能大得像雷声吗？那么，作者说像“炸雷”只是说明他的声音大吗？2、构词方式的教学：简单、明显而常用的“特殊”结构的词语，如，AABB式，ABAB式、ＡＢＢ式等等。《棉花姑娘》片段师：在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病很快就好了，她长出了（碧绿碧绿的叶子），吐出了（雪白雪白的棉花）（课件出示，朗读）师：用上这样的词语有什么好处？（课件凸出：“碧绿碧绿雪白雪白”）师：还有什么是“碧绿碧绿的”，什么是“雪白雪白的”？总结运用：说很绿的时候，我们就说——“碧绿碧绿的”；说很白的时候，我们就说——“雪白雪白的”。那么，如果要说“很红”的时候，“很黑”、“很蓝”，应该怎么说？（四）中高年级核心目标的确定：开发课文的“语文知识”教材中语文知识的现状：一是空泛。二是随意。三是零散。1、整体把握单元：“分解”“分配”语文知识五年级下册第七单元的语文知识是“人物描写方法”。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》通过动作描写凸显人物形象;《临死前的严监生》通过细节描写凸显人物形象;《凤辣子初见林黛玉》通过语言描写凸显人物形象。2、教师解读文本：生成细化语文知识《临死前的严监生》：“学习作者通过细节描写表现人物”的语文知识，再一次具体化：1、明确“细节”的特点。小动作（神情）大作用（意义）。2、怎样通过细节描写表现人物：（1）让主要人物的“主要（动作）细节”与其他人物或事件联系起来，表现人物心里品质或性格特征；（2）让多层面的“关联”渐次深入，层层递进地表现人物；3、学生理解课文：隐性感知语文知识严的动作旁人的猜测严的反应严的性格严的目的举起两指两个亲人不曾见面（合理）头摇了三摇（不对）吝啬两芯费油两笔银子不曾交代（合理）两眼睁得圆溜溜（生气）真吝啬两位舅爷不在跟前（合理）头狠狠摇了摇，越发指得紧（痛苦）太吝啬挑掉一茎灯芯（不合理）点头、垂下、断气（放心）吝啬死了4、回顾反思运用：外显内化语文知识（1）语文知识的揭示：“细节”的特点：小型的动作（或神情），作用大。（小细节，大作用）如何发挥作用：让人物的细节与其他的事情联系起来，在细节的变化中层层深入地突出人物特点。（联系变化，层层深入）（2）“能力”训练的教学（知识的内化）一是读的实践练习。（1）阅读优秀的写人文章，注意其中的细节描写，看看作者写了哪些细节，这些细节与人物特点之间有什么关系。（2）阅读写人的文章，如，同学或自己的习作，看看文章中有没有细节描写，写得怎么样？哪些值得学习，哪些需要细化、补充或修改。二是写的实践练习。注意观察或回忆身边的人做事情时的细节，想想它表现了人物的什么特点，试着写下来。例：课堂练笔：小明在（高兴、兴奋、沮丧、愤怒）地擦窗户，只见他。点评：作者阐述描写意图，细节描写有没有表现特点？例2：《普罗米修斯》的教学核心（语文知识）：认识神话的神奇与合理一、品读想象，感悟英雄形象1、体会被“锁”之痛苦2、体会被“啄”之痛苦3、体会态度之坚决二、反思梳理，认识神话特征1、认识“神奇”神话中的神和我们一般的人有什么不同？事和人间的事情有什么不同？（让学生结合本课的内容说，具体说出哪些不是真的）——神奇这些给我们不真实的感觉的内容，来自于哪里？（作者想象）。2、认识“合理”师：既然不是真的，课文为什么这样写？（引导学生具体说出，哪些地方为什么这样写？）总结：为了更加说明普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，从而更加突出他的英雄形象。师：神话故事虽然是作者的想象，但是，作者的者内心情感却是合理的。这就是神话的又一