课程改革下中小学体育

1课程改革下中小学体育教师专业发展许昌第二高级中学郭丽红没有教师的发展，就没有学生的发展。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论如何强调都不过分。（PPT）“新课程改革就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程的发展”教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。我认为教师在实践中，只有开展学习培训、多维评课、教学反思、课题研究、课程开发、合作交流等有效的教学研究活动，不断争强教师自身的教学创新实践能力，才能提高教师专业发展。应对课程改革的挑战，教师专业正在发生转变：（PPT）⒈从技术熟练取向到文化生态取向。⒉从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。⒊从重在组织活动到重在培育研究状态。⒋从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。新课程背景下是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。重视教师专业发展，是当今世界教师教育发展的重要趋势，是教师发展到一定阶段的重要体现。教师是一种职业，教师职业2经历了从经验化到专业化的发展过程。一、什么是教师专业发展（PPT）教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自己自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是从一个普通人变成教育者的专业发展过程。(教育部师范司：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，2003年第2版，11)。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。（PPT）目前，研究和探讨“教师专业化”问题的学者很多，出现了很多研究结果。叶澜教授认为：“教师，是一种使人类和自己都变得更加美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严和欢乐的职业。”她既肯定了教师是一种美好职业，又指出了做好教师工作需要不断的发展自己。二、体育教师专业化发展的内容及涵义（PPT）专业信念、专业精神、专业知识、专业能力。教师专业发展的中心是教师的专业成长。教师专业成长是一3个终身学习的过程，是教师的各种能力不断提升的过程。1、所谓专业信念----是指体育教师个体对从事教师职业价值的追求。具有专业信念的体育教师，不仅仅把教师当作一种职业，一种谋生的手段及生存的依靠。在教学中自觉表现高度的责任感和敬业精神，甘愿奉献，获取精神享受、获得快乐，是当好体育教师的动力。2、所谓专业精神----就是指体育教师的专业灵魂，集中体现为爱智统一。世界上的爱有许多种，只有一种爱对学生有力，即智慧的爱。爱是职业的情感，具体表现为情、善、仁，智是职业的思想，表现为理和真，它是人类理性最高阶段和最高境界的体现。在实际的教学活动中，中小体育教师要有一颗童贞般的心态，对学生负责任，面对教育问题能想办法解决，就体现了爱智的统一，这是干好教师的灵魂。3、所谓专业知识----是指体育教师应具备的教育理论本学科知识和对课程改革的理解，这是体育教师力行传到、授业、解惑的根本保证。4、所谓专业能力----是指体育教师从事体育教学活动中所具备的运动技能、语言及肢体语言表达能力、（讲解示范能力）教学设计能力、课堂的驾驭能力、师生的交往能力及创新能力、课程资源开发与整合能力、教学反思能力等，这是体育教学中的关键。三、教师专业化发展的过程（PPT）41、一名教师从院校毕业，教师的素养一般在从教五六年后便基本定型，许多教师的教学能力达到一定水平后就出现了难以进一步提高的“高原期”现象。（鲁洁，教育社会学［M］，北京：人民教育出版社，1990年：474）有相当数量的教师跟不上社会和时代的发展，难以满足学生学习需求，懒于教学革新，教学设计、讲授内容多年不变，所用的方法也几乎甚至几十年“一贯制”。单调重复的教学生活已耗尽了他们的教学激情，精神上产生惰性，思想上导致僵化，方法上形成定势。此时只有体育教师通过充电学习才能激活体育教师的生命活力。“学习即成长”求知是人们发展的基础学习的过程与教师的成长过程融为一体。2、波林纳：新手----熟练新手----胜任型----业务精干型----专家型(袁梦：专家型教师的成长之路，吉林大学出版社，2010第2版。例如：1、初级教师（具有专业知识与运动技能阶段）。初级教师：是指第一年走上学校体育工作岗位的体育教师，作为一名初级体育教师最基本的条件，就是必须具有学校体育教育教学的专业知识与运动技能。这是最基础却也是十分重要的。一个连一般体育专业知识都不清楚，体育教材内容的动作示范都难以完成的体育教师，是很难承担中学体育教学工作的。这一阶段的体育专业知识与运动技能主要通过职前大学专业学习和体育教学实习，职后主要通过学习新课程标准，对学校体育环境的适应与体育教研组老师的相互指导学习，这种同伴指导，有助于激发和强化体5育教师专业成长的主体生长性、有助于体育教师丰富专业知识和教学智慧，初步奠定体育教师的专业发展基础。2．二级教师以上（具有教学技能阶段）这个阶段体育教师专业发展重点是掌握体育课堂教学技能，能够根据新课程科学、合理地制订各类体育教学工作计划文件，设计教学课时实施方案和计划，能根据学校校本特点，学校体育教学资源，学生的实际选择教学内容和教学方法组织教学。能够激发学生学习动机和兴趣，能重视具有不同运动能力学生的差异性教学，并能通过向学生传授运动技能，而使学生学会技能、提高体能，培养学生良好的体育道德和精神，达成教学目标，这个阶段的教学技能和体育教学组织能力是靠教师的钻研精神、钻研“课标”、教材内容，通过阅读专业杂志、专业网站等收集有关教学资料，向同行同组老师学习模仿，靠教师自己不断地进行教学反思、积累经验、逐步提高的。因此教师虚心好学、吃苦精神和悟性很重要，教研组营造良好的教研学习氛围也很关键。3．一级教师以上（具有独挡一面能力阶段）这一阶段体育教师已具备了体育教师所需的专业知识与运动技能，已经拥有体育课堂教学技能，对课程目标的科学、合理分配，教学目标的确定，教学内容、教学方法和组织形式的选择，以及怎样组织实施教学都有自己的方法和策略。能不断学习现代教育教学理论，掌握现代教育技术手段，选择地应用他人的教研6成果和方法，使自己的教育教学水平日趋完善提高，成为学校体育的中坚骨干力量，具有独挡一面独立工作的能力。例：能在省、市评优课中获奖，能承担并较好完成九年级体育中考教学任务，能带好一个校运动队，能分工负责组织好群体活动工作，能独立撰写有质量的教育教学论文，能达到某一项目等级裁判等等。这阶段的专业能力，是靠教师积极参加各级各类省、市、校教研活动和培训；观摩省、市公开课；参加省、市教师基本功竞赛、评优课、公开课；撰写教育教学论文等活动中不断学习所获得的。4．高级教师以上（具有创新意识成为优秀体育教师阶段）在完成1、2、3阶段积累，就进入了具有创新意识成为优秀体育教师阶段。这个阶段体育教师已不再局限于模仿和经验积累，能不断地学习现代教育理论，对先进的教育思想理念，方法都会上升到理论层面上去理解。锐意改革创新，勇于走自己专业发展的特色之路，敢于超越自己。能用理性的目光和主人翁的姿态去审视新课程改革、审视体育课堂教学改革方向、脉络，敢于探究实践、敢于拓展教材、敢于创新教法，能积极参加教科研活动，能主持和参与市、校级课题研究，从而不断优化自己的教育教学行为，逐渐把教学技能和运动技能融合成为教学艺术，使自己课堂教学水平达到新的高度。5．学科带头人到特级教师（具有出类拔萃成为体育学科领衔教师阶段）7在完成前4阶段后，教师自身不断努力学习进取，具有教学、训练科研能力相结合的综合优势，逐渐进入具有出类拔萃体育学科领衔教师阶段。①能把体育教学内容成为育人的载体，通过学校体育教育教学使学生德智体全面发展，在课堂教学中能逐步形成自己的教学风格；②能根据学校资源创新校本课程和教材；③能主持省、市级课题研究工作，撰写出高质量的论文在省级以上刊物发表或获奖，主编或参编体育专业著作和教材；④能训练出一流高水平的运动队或运动员在省级以上比赛中获奖；⑤能传、帮、带出一个优秀教研组和一批青年体育教师，使自己的专业水平和事业成果达到如火纯青的新境界。通过对体育教师专业成长的发展阶段的分析研究，为了更好的促进广大体育教师加快专业发展，可采取积极主动针对性的策略，使体育教师稳步走上专业发展的成功之路。四、课改十二年与体育教师专业化发展（PPT）•中小学体育教师专业态度的发展•中小学体育教师专业知识的发展•中小学体育教师专业技能的发展81、中小学体育教师专业态度的发展：十几年的课程改革，触动了体育教师的灵魂深处，激发了体育教师更多的思考，焕发了体育教师课改的热情，更新了体育教师的教学观念和行为。这是国家、省市和各地的层层培训以及体育教师自我学习、自我反思、自我实践的结果，也是一件很了不起的事情。体育教师的教育观念和行为能如此广泛地发生积极转变，说明他们已充分认识到我国体育课程改革的重要性和必要性，深刻理解新的教育思想和课程理念对转变人才培养方式和促进学生全面发展的重要意义，进而产生一股前所未有的热情，积极投身课程改革，探索更加有效的体育课堂教学模式。2、中小学体育教师专业知识发展课程改革十二年来，体育课程新思想、新理念已经深入人心，并被广泛认同，使得体育教师在教育观念和行为方面都发生了显著的积极变化。体育教师教育观念的更新主要反映在教学语言体系的变化方面，教师经常挂在嘴边的语词包括“健康第一”、“以学生为中心”、“三维课程目标”、“自主、探究和合作学习”、“多元学习评价”等等。在教学行为方面的变化主要体现在，体育教师在体育教学过程中积极探索和实践这些新思想、新方法，产生了许多富有特色的有效体育教学。3、中小学体育教师专业技能的发展十几年的体育课程改革，课程资源的利用和开发促进了体育教师的专业化成长，他们动脑筋、想办法，充分利用和开发课程9资源，许多体育教师因地制宜、因陋就简地开展富有特色、充满活力的体育教学。特别是，课程资源的利用和开发促进了学生能在不同的体育条件下（如农村学校）获得更好的体育教育，努力实现《课程标准》提出的学习目标。课程标准对体育教师专业化的新要求•对中小学体育教师专业态度的要求•对中小学体育教师专业知识的要求•对中小学体育教师专业技能的要求•体育育人的观念知识技能、课程设计能力、组织自主合作探究教学的能力、组织学生创新能力培养的能力、体育课程与教学评价能力；小学阶段对基本运动能力培养、儿童运动兴趣变化和游戏教学等知识的了解，体育对认知发展和行为训练价值的新认识五、当前中小学体育教师队伍在专业化发展中存在的问题（PPT）1、外部的影响：教师是一种职业，为什么它是专门的职业？他有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权和控制权。衡量教师职业均需符合以上三个特征，因此，教师职业是专门职业，教师就是专业人员，教师的发展就应该强调专业发展。然而，长期以来，教师的发展并没有获得应有的声誉和地位，特别是中小学体育教师，其社会地位低下是不争的事实，这已经成为影响提高教师素10质、促进专业发展的重要因素。当前，尽管教师专业能力和水平有了很大的提高，但与医生、律师这样专业相比，教师的专业程度仍相对不高。因为较高的专业化职业有不可替代性，比如，一个人没有学过医学，绝对不可能从事外科手术。然而，在我们体育教师队伍中，有相当一部分人没有受过专业培训，依然在执教。在他们眼里体育教师就是会打打球、能哄着孩子玩就行，他们从没有把体育教师的教育教学活动看作是一门学科，一门艺术，更没有把教师从业之前必须接受专业教育和培训。实践证明，只有掌握了体育理论、教育理论及体育技能和有社会责任感的人，才有资格当一名体育教师。否则，误人子弟是不可避免的。2、还有一些体育教师的教育观念和行为更新需要加强，其原因在于：（1）我国的体