课程整合基于网络环境教与学典型案例分析

23课程整合：基于网络环境教与学典型案例分析——小学数学《认识图形》一课教学设计Courseconformity:analysisoftypicalcaseonteachingandstudyingenvironmentalnetwork——MathematicsinprimaryschoolFigureRecognitionteachingdesign贾为*杨鸿华**宁波市江东区教研室E-mail:[e-mail]宁波市江东戎徐小学E-mail:[e-mail]本文是信息技术与课程进行有机整合的一个典案分析，在基于网络环境下的教与学促进学习者对知识的掌握，通过“实物感知、课件抽象”、“实践操作、感知特点”、“电脑画图、加深理解”三个教学环节，把小学数学“认识图形”与信息技术中的“画图软件”进行了有机整合，使学生在数学课上不仅认识了简单的平面图形，还学会了电脑绘图的简单方法，培养学生的创新精神和实践能力，并提出了在进行信息技术与课程整合时应注意的几个问题。关键词：课程整合网络环境教与学典案分析创新精神1引言当今，基于网络的教与学的研究已经成为教育改革的一个亮点，网络环境下的学习能促进学习者对知识的掌握，培养学生的创新精神和实践能力以及积极的个性心理特征。根据这样的思想，我们在义务教育六年制（省编教材）小学数学第一册“认识图形（一）”这一课中基于网络环境开展了以下教学活动。2教学设计本课是小学生认识图形的第一课，由于小学生年龄小，感性经验少，运用常规的学习方法，从生活物品中抽象出长方形、正方形、三角形、圆形这几个图形，初步感知图形的特点有一定困难。为了突破这个难点，我让学生通过“实物感知——课件抽象——实践操作——电脑画图——网络共享”等方法对该内容与信息技术进行了有机整合。243课件构思目前的多媒体课件设计，存在着这样一种误区：课件片面追求美观，引入大量与课堂内容关系并不密切的视频、动画、图片，看似热热闹闹，实际意义不大，并且由于课件是课前制作好的，运行时难以根据实际情况作适当修改。基于这种情况，笔者为本节课设计了三个小积件，通过把积件与自己的教学理念进行组合成了课件。(1)积件1：运用FLASH工具，解决“从实物中抽象图形”问题，媒体容量极小。设计方法：集成具有基本平面图形特性的图片（如图1）；任意点击其中一对象，则一蓝色图形叠加在该图形上并闪烁三次后下移（如图2）；再点击该蓝色图形，边框线闪烁三次后定格并隐藏蓝色图形，然后出现该图形名称（如图3）。(2)积件2：运用FLASH解决“组合图形作品”演示。演示图片内容有正方形、长方形、三角形、圆形组合而成的机器人、房子、气球、国旗等，所有图片事先用Fireworks制作，画面简单，力求突出图形本质特点。(3)积件3:运用画图软件绘制学生“图形填色”练习题，并存为BMP格式，学生练习时只需打开画图软件即可，该图片上集成了各种形状的基本图形及基本图形的组合，内容丰富，交互能力强，对学生的具体操作具有很强的实际意义。4素材准备教师准备：课件、正方形手帕、光盘、长方形图片、三角板学生准备：三角板、白纸、圆规、一元硬币5教学活动组织5.1实物感知，课件抽象小学生思维习惯及对图形的认知，总是从直观到抽象。为此，我们事先准备了正方形手帕、圆形的电脑光盘等实物，以及集成了这些图形的积件1，学生手头上有三角板、照片、圆规、硬币等跟上述图形相关的物品。在课堂上，学生们通过比一比、用圆规画一画等方法发现了各种图形的不同，教师配合学生的学习反馈实时演示积件1，通过叠加在原图形上的蓝色图形的闪烁――＞下移和学生一起抽象出图形的概念，在学生大脑中建立了上述四种图形的表象。然后，学生又通过在教室中找一找正方形、三角形、长方形、圆形，使学生把认识的图形跟生活实践联系起来。这样，学生所学的知识来源于生活，又运用于生活之中。图1图2图3255.2实践操作，感知特点为了让学生感知各图形的特点，加深对图形的印象，我们设计了不同的学习方法。著名的教育家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧来源于手指运动中”，这句话揭示了让孩子动手实践的重要性。为了比较正方形和长方形的四条边、四个角各有什么特点，我们让学生通过观察这两种图形并动手折一折，发现了正方形的四条边一样长，长方形相对的两条边同样长……有的学生甚至还找出了摊开后的纸中隐藏的小的图形。数一数三角形的边、角，触摸三角形的尖角，使学生加深了对三角形的理解。看着硬币在桌子上滚动，又使学生对圆形有了深刻的体验。5.3电脑画图，加深理解为了进一步加深学生对正方形、长方形、三角形和圆形的印象，我们设计了“电脑画图”这一学习环节。让学生通过画图，不仅能正确辨别上述图形，还能通过画图软件表现这些图形，这一环节主要分以下四个层次进行。5.3.1填色辨别图形这一层面的活动实际上是对前面所学内容的一个反馈，也是以下活动开展的基础。通过电脑特长生在基于网络环境中进行的填色演示并介绍，学生不仅初步掌握了填色工具的使用，还在填色的过程中，加深了图形概念的认知，增强了学电脑的兴趣。5.3.2绘制基本图形这一层次是活动重点。通过电脑特长生的示范、全体学生的尝试，学生不仅认识画图的工具栏，还能用单击鼠标选中工具，用拖动绘制最基本的图形，用shift键配合鼠标操作画圆形、正方形，还在不断的操作中进一步加深印象。5.3.3设计简单图形在第三层面要进行“设计简单图形”的学习，学生用画图软件的几何图形工具设计出简单的图形如气球、机器人、简易房屋等。教师要发挥网络环境的优势，充分鼓励学生对优秀的同学作品进行交流与评价，培养学生的创新能力。5.3.4识别归类图形最后，我们又让每一学生说一说，我画的是什么图形，用了几个正方形，几个圆形，几个三角形，结合这样的活动使学生对自己所画的组合图形中的各个图案进行综合归类，指导学生养成良好的计数习惯。并通过优秀学生作品的共享，使学生感受美，激发学生创造美的兴趣。6结论（1）站在课程整合的高度把握教材，把小学数学“认识图形”与信息技术中的“画图软件”进行整合，使学生在数学课上不仅认识了简单的平面图形，还学会了电脑绘图的简单方法，并通过电脑绘图又加深了对图形的进一步认识。（2）通过用电脑画基本平面图形，使学生感受电脑的用途，激发使用电脑的兴趣，为学生早日使用该学习工具打下基础。（3）在教学中，通过“实物感知——课件抽象——找出教室中的几种基本的平面图形，设计美丽的组合图形”等方式，渗透“数学来源于生活，数学应该为生活服务”的教学思想。（4）虽然本节课充分显示了现代信息技术的特点，但仍不该放弃让学生通过动手折一折，折后让学26生数一数摊开后的纸中隐藏着几个小图形等内容的组织，教会学生有目的地观察事物，培养学生的创新与实践能力。（5）学习过程中，课件使用要适度，唾手可得的实物仍然需要，动手实际操作也是教学中不可缺乏的环节，多媒体课件和基于网络教学只不过是为了实现教学目标而采取的手段，并不是教学的目的，所以我们应根据教学的需要，合理发挥和使用这个手段。参考文献[1]贾为，杨鸿华．协作学习在小学信息技术中的运用．网络科技时代．2001．（15）：60-61.[2]贾为．以学生活动为中心，进行信息技术与课程整合的实践与研究．网络科技时代．2001．（2）：21-22．Thisarticleisthetypicalanalysisthatorganicallyconformswithtechnologicalinformationandcourses.Itbasesontheteachingandstudyingenvironmentalnetworkandpromoteslearnerstomasterknowledgemuchbetter.Throughthethreeteachinglinks“materialobjectsense,objectusedinlessons”，“practicaloperation,sensecharacteristic”，“drawinginthecomputer,understandingdeeply”,weorganicallyconformswithprimaryschoolmathematics“figurerecognition”andtechnologicalinformation“drawingsoftware”.Thatmakesstudentsnotonlyrecognizethesimpleplanefigure,masteraneasymethodtodrawinthecomputerandfosterthestudents’bringingforthnewideasspiritandpracticalability,butalsoraiseseveralquestionswhentheyaredoingtechnologicalinformationandcourseconformity.Keywords:courseconformityteachingandstudyingenvironmentalnetworktypicalanalysisbringforthnewideasspirit