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1附件3：克拉玛依市第十三中学课题研究管理手册课题名称：__自主合作探究学习在复习课中的应用负责人：何维民______________________联系电话：__15809002268____________________克拉玛依市第十三中学教研室编印2012年3月2课题基本情况课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用课题负责人何维民课题立项编号课题组成员情况介绍姓名学科职称组内分工何维民高中语文中教高级总负责人。林英高中语文中教高级开题、总结报告撰写。课题过程总设计与监控。吴恩兵高中语文中教高级课题过程总设计与检测，总结报告撰写杜海波高中语文中教高级合作探究设计与实施。课题阶段成果总结。杨建琼高中语文中教二级班级教情、学情调查与总结。课题阶段成果汇总。姜昆雄高中语文中教高级复习课教学设计与实施。课题月报撰写。孙新浩高中语文中教高级班级教情、学情调查与总结。课题成果实时监控。潘龙军高中语文中教一级课题月报撰写。资料收集、撰写结题报告。陈建华高中语文中教一级资料收集、课题月报撰写、撰写心得。3李芳高中语文中教二级调查问卷设计与汇总。课题月报撰写。张伟专高中语文中教高级资料收集、撰写心得、反思蒋春梅高中语文中教二级调查问卷设计与汇总。课题阶段成果总结。完成时间2012.10主要成果4课题开题报告姓名何维民开题时间2012.3课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用选题缘由或教学困惑选题缘由或教学困惑：我们学校地处克市白碱滩区，是一所典型城乡结合部学校。是一所招生规模相对稳定，生源素质较差的完全中学。因为缺乏深厚的文化底蕴，学生的人文素养偏低。再加上受传统思想制约，学生对语文学习的兴趣不浓。在新课程改革的驱动下，如何因地制宜地开展本校的教学改革，如何提高学生学习语文的兴趣，如何提高高考语文成绩是迫在眉睫的问题。本课题立足于国家教育部十一五专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”项目，结合本校教学实际，着力于切实提高课堂教学效率，以帮助学生摆脱语文学习困境，从而提高成绩，提高学生学习的兴趣，因而极具实用性。目前，培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。指导并增强学生的自主学习能力，培养他们独立学习的良好学习习惯，会直接影响我校教育教学改革的效果和质量。本课题就是在新课程改革的背景下，理论联系实际的一次教学改革尝试。如果改革成功，它将对学生自主合作探究能力的形成及发展有着深远的意义。面对全新的教学方式、学习方式、评价方式的变革，学校、老师、学生都遇到了各种各样的困难和困惑，我们在学习、探索中艰难前行。通过课题研究，促进教师学习前沿的教育教学理论，革新自己的教学观念，树立科学的、人文的、专业的育人观，并以此探索适合本地教学实际的教学组织形式。研究的意义与目的研究目的：高中学生状况和教师教学特点分析：初中到高中后，学生会产生极大的不适应，不是简单的习惯性不适应，而是深层次的思维性不适应。知识的广度和深度都加强了，学生在初中的思维方式和所学的知识都受到极大的挑战。教学中存在两种现象：一是教师不顾学生的实际去阐述知识内容，遇到知识综合程度高，学生知识结构稍有欠缺的情况，学生就会陷入不会学和学不会的深渊。学生苦恼，教师抱怨。二是受传统教学观念的影响，在高考的重压之下，“应试教育”、“满堂灌的教学方式”随处可见，每堂课教师都假定学生5对所讲问题一无所知，不厌其烦的详细而系统的讲授着，唯恐哪个知识点讲不透。学生学习出现困难，老师总采取题海战术，或是稍微改良成题海分类，但也往往是事倍功半。另外，在上级部门对学校的要求越来越高，家长对学校的要求越来越苛刻，兄弟学校之间的竞争日益加剧的背景下，从校长到教师都在为生存在战，为荣誉而战，为尊严而战，从初中到高中，从老教师到新教师，从起始年级到毕业年级，老师们争课时，抢学生，分析各类报表，寻找各类试题，使出浑身解术。一部分教师早出晚归，时间加汗水，不出成绩。（没有方法是不行的。）一部分教师管理加教学，成绩出来了，学生厌学了。（没有科学发展观是不行的。）一部分教师成绩出来了，自身专业水平却没有提升。（没有技术含量是不行的。）抢时间、争学生、加作业，是提高成绩的战术手段，不是战略思想，不能本末颠倒；短期突击可以，长期使用则不利于学生综合素质的提高。高中开始进入新课程改革后，提出了要转变教师的教学方式、要转变学生的学习方式，开始了以课堂为核心的课程改革。今年学校领导高瞻远瞩的提出了“功夫下在课堂，质量出自课堂”，打造适合我校的高效课堂模式。如何进一步转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，构建新型的学校课堂教学组织形式，提高课堂教学有效性，保持教学质量稳步提升，成了我校当前急待解决的问题。长期以来，高中课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。新型师生关系模式审视了高中的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑到了高三毕业生学生的心理特点：其一，高三毕业生具有比较成熟的认知能力和评价能力，价值观念基本形成并日趋稳定；其二，他们比其他中小学生更接近创造力最旺盛的时期；其三，他们比其他中小学生更接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其四，他们的各种情感更加成熟6和执着。高三学生这一系列的心理特征，要求高三毕业班教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创新性、想像力，充分尊重他们的情感需要。对其价值观念进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们所处的心理事实和客观现实。教师对学生的影响绝非以权威压人，以教师地位压人，而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生。要鼓励他们的创造性，鼓励他们做事的胆量，引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。研究的意义：基于以上认识，我校将目标定位于实践探索高效的课堂教学，提出“功夫下在课堂，质量出自课堂，探索提高课堂教学有效性的策略，引导自主合作探究式的学习方式”。改变课堂教学中普遍存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，教学上体现“以人为本，张扬个性”的宗旨，树立“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，建立高效的课堂教学模式。课堂教学的有效性研究，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；则传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进的第八次课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的研究将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益，全面关注每一位学生的7进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子，不断提高我校办学的品位。本课题研究成果，不仅对指导本校课改和教学实践具有重要的实践意义，而且对其他学校也有一定的借鉴价值。在复习课中推行合作研究，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在语文阅读教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。文献综述及对综述的评价课题提出的文献综述：本课题的理论依据是鲁子问教授领导的“中小学全效学习方案研究与实验”项目组提出的“全效学习”理论。本课题基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角，探索①如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中学生建构起适合自己的全面的学习方案；②如何根据不同课型需要，有效组织学生进行自主探究式学习。本课题最终目标是为我校基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。研究步骤及措施(一)研究周期1年,即2012年3月至2012年10月(二)初期研究步骤分四个阶段（2012年3月至2012年4月）第一阶段：准备阶段（2012.3）学习、交流、尝试、反思1、学习。学习相关理论知识。2、交流。邀请课题顾问作专题讲座，与专家交流；大家经过理论学习后，联系我校实际进行交流研讨，初步完成实践方案，明确研究方向。3、尝试。按设计思路，通过课堂展示、评课进行初步尝试。4、反思。反思不足，完善实验方案设计，为下一阶段研究积累经验。5、总结。撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。第二阶段：实施阶段（2012.4－2012.5）实践、改进、再实践本阶段的工作任务是：以典型探路为重点，在实验年级开展语文、数学、英8语、物理、化学等学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富高效课堂的模式。1、进一步学习高效课堂的相关知识，指导实践，解决实践中的难题。2、在教师和学生中开展问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。3、实验教师每周上1—2节研讨课，组内教师评课、交流、改进。4、课题顾问在实验中跟踪典型课例、坚持研讨和交流、及时指导与改进。第三阶段：阶段性总结（2012.6－2012.7）1、总结实验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。2、展示课堂教学实例、收集课题研究成果，组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。3、撰写课题研究阶段性工作总结。(三)课题总结阶段（2012年9月至2012年10月）1.各课题组成员收集、整理课题研究资料（原始数据做法、感想心得、课例、案例等），撰写并发表一些有质量的教学反思、课案研究、学术论文等。2.聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；使课题实验研究的成果在学校中具有示范性、典型性、指导性等。最终形成高效课堂教学模式，在更大范围推广和运用。3.上级主管部门对课题研究的结题验收，并将课题在本地区推广。研究方法及工具研究方法（1）调查研究法在当今的社会科学研究中，已经形成了一系列科学的调查研究方法。本项目也将运用调查研究法，运用调查问卷、访谈、大范围测验等方法，发现制约中小学生全效学习的问题、规律、客观事实等，然后进行归因分析，找出制约中小学生全效学习的关键因素。（2）教学设计方法本课题将运用教学设计的方法设计学习方案。通过教学设计创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（3）教学实验法本课题将对设计的全效学习方案进行教学实验。即按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等，为了一定的教育教学目标，按照教育教学实验的基本原则和方法，选择一定的学校或教学班级，在一定时间和一定教学条件下，开展教育教学工作，将取得的结果与预先设定的目标进行对比，从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。教学实验法是本课题的基本方法。9成果预期及结题报告结构预期研究成果：（1）要想使合作、竞争的理念落在实处，就必须总结和提升“分组互动合作竞争”八字课堂教学模式，用新的教学模式来引领教学。为此，探索分组合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学，形成比较完整成熟的教学模式是我们研究