翠鸟课文分析.

《翠鸟》课例分析一、课文分析1、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。2、文章条理清楚。3、作者遣词造句“瞻前顾后”，前后照应，体现了作者运用语言的独具匠心。4、语句生动、形象、准确。具体分析如下：1、课文语言文字背后饱含作者对翠鸟的喜爱之情。●一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。●它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。●翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。……2、文章条理清楚。●前半部分描写翠鸟，后半部分写“我们”打消了捉翠鸟的念头。（全篇的条理）●写翠鸟的部分条理也很清楚：外形——生活习性。（几个自然段的条理）●写外形部分也是按一定的顺序进行描写。爪子——羽毛——体型、眼睛、嘴（一个自然段的条理）3、作者遣词造句“瞻前顾后”，前后照应，体现了作者运用语言的独具匠心。●小爪子紧紧地抓住苇秆——蹬开苇秆（爪子有力）●它的颜色非常鲜艳——橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色●一双透亮灵活的眼睛——一动不动地注视着——难以逃脱翠鸟锐利的眼睛●一双又尖又长的嘴——叼起小鱼●爱贴着水面疾飞——贴着水面往远处飞走了●它小巧玲珑——又轻轻地停在苇秆上了●爱贴着水面疾飞——一眨眼——像箭一样飞过去4、语句生动、形象、准确。●头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。（几个比喻句生动形象地描写出翠鸟羽毛的特点）●翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞（一个“贴”字具体形象地写出翠鸟疾飞时离水面是多么的近）●翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去（“蹬开”一词写出了翠鸟爪子的有力，“箭一样”生动形象地写出翠鸟疾飞的速度之快）……二、确定语言学习内容1．知识目标：会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、又尖又长、一眨眼”等15个词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。2．技能目标：引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用。3．情感目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学重点：指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点。教学难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。三、在教学中怎样引领学生学习语言第一步，感受语言，触发语感。（具体教学环节如下）3．翠是什么颜色？（绿色）那么翠鸟又是什么颜色？（绿色）所以从外形看，人们称它为“翠鸟”。可是从它的本领看，人们又称它为“叼鱼郎”。4．老师范读课文，学生找出这两种称谓的原因来。二、激趣引思1．谁知道它的两个名字的来由？为什么？（翠、叼各是从哪个方面得出的）1．人们为什么叫它翠鸟？又为什么叫它叼鱼郎？请你找出有关的段落读一读。2．翠鸟的家在哪里？哪段写到这个内容？然后填空:翠鸟喜欢停在_________。它的外形_________，颜色_________，身体_________，眼睛_________，嘴巴_________，鸣声_________，动作_________，有_________的本领。它的家在_________。（教师设计几个问题——然后让学生听教师范读——学生讨论，让学生了解翠鸟两个称谓的由来。设计一个填空让学生了解翠鸟的特点。通过听、思、议、填让学生对文章内容有了一个整体的感知。）2．课文哪一段直接描写到翠鸟的颜色的？指名读一读。再请齐读一读。3．哪一段直接写到它捉鱼的本领的？指名读一读。并说出理由。（教师通过设计两个问题，让学生读课文找答案，学生对文章的条理有了一个初步的了解。）第二步，品味语言，体悟语感。具体教学环节如下：1．羽——引入2．羽——翠、翁、翔……（羽在不同的位置，写法不同。）四、激思积累1．比一比，想一想，下面的字，字形有什么不同：翠（）秆（）透（）叼（）衬（）翁（）杆（）绣（）叨（）衫（）翻（）竿（）锈（）2．听写新词。3．背诵你喜欢的段落。（在学习生字词时，运用字理识字，帮助学生了解生字的形、义联系，如“羽”“绣与锈”，虽然在本课教学中运用字理析字不多，但用在了关键处，起到了牵一发而动全身、揭示汉字规律、培养学生对祖国文字的情感的作用。字理识字，是在领悟生字的形、义联系的基础上的识字，避免了枯燥机械的识记生字，建议教师们在教学中适当使用这种方法。）（辨字组词，听写，是比较传统的识字方法，学生在对比中明晰汉字的字形，在听写中检查生字学习效果，很有效，但教师们在课堂上，特别是一些公开课上却很少使用，是不是觉得“老土”？其实传统的未必都不好，有很多是值得我们去挖掘的。）（本文内容浅显易懂，教师在第一课时未对课文进行“精讲”前，即给学生背诵自己喜欢的段落（如能指定背诵第一自然段更好），学生反复朗读背诵自己喜欢的段落，如第一自然段，这些语言图式“格”就可以内化为学生自己的语言，在第二课时让学生仿说公鸡的外形时，这些“格”的存在就能帮助学生一说就顺。）黄老师的教学让我想起：《做一个善于发现和思考的老师》于永正二、赏读悟法（一）欣赏课文第一自然段：1．翠鸟羽毛有什么特点？2．翠鸟“体形”有什么特点？3．翠鸟眼睛、嘴有什么特点？（引导学生学习抓住事物特点进行具体生动描写的写作方法，学习作者用什么样的语言来描写这些特点。学生的习作存在问题之一：特点不鲜明，语言贫乏辞不达意。如人物外貌描写千人一面：黑黑的头发，弯弯的眉毛，黑黑的眼珠，圆圆的嘴巴，红红的嘴唇，白白的牙齿……归根到底还是所积累的语言太少，头脑中相关的语言图式“格”太缺乏。）（二）体会有顺序表达的方法。图示法：体会“言之有序”。想象法：体会“言之有物”。出示：大公鸡，让学生仿说。（引导学生学习本课“言之有序”“言之有物”的表达方法，观察大公鸡，让学生仿说。读写结合，是小学作文教学最有效的办法之一，特别是三年级的起步作文，教师要善于挖掘教材中有仿写价值的段篇，让学生仿说仿写，降低写作的难度，提高写作的水平。）三、研读悟语学习第二、三自然段，品读、品词、品句。（体会文章直接描写与间接描写）1。品读：第二自然段。思考：“疾飞”“轻轻地”表达什么意思？比较：（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。2．品读：第三自然段。思考“锐利”与前面的“透亮灵活”之间有什么联系？比较：（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。3．理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”（在这个环节里，教师让学生领悟学习课文中这些语言组合的精妙，悟中积累，以备将来使用。这是一篇很有“读写结合”价值的课文，教师除让学生学习其有顺序表达、抓特点表达外，课文中的语言仍是学习的重点内容。读写结合，不仅仅是读中悟法，还要读中悟语，“法”是形式，“语”是内容。一篇篇文章就是遵循一定的章法，由不同语言组合“填充”而成的。没有语言的储存，就相当于无米的“巧妇”。）四、学生语言学习效果评估1、学习掌握了本课生字新词。2、学习积累了关于段、篇的“格”。3、学习积累运用了课文中生动形象准确的语言。4、观察大公鸡，进行仿说练习。五、由本课例引发的思考1、教师对教材的钻研（1）对关键字、词的把握（2）对课文语言的积累（3）对课文“仿写”价值的挖掘2、教师在课堂上的引导（1）引入字理析字方法，理解关键字。（2）运用对比分析的方法，让学生在比较中认清字形，在比较中辨别词句的优劣。（3）图文结合，运用直观的图片帮助学生领悟课文语言的精妙。（4）按“感知内容、理清条理——领悟语言、感悟写法——积累语言——由读向写迁移、运用语言。（5）聊一聊、比一比、说一说，彰显教师的师生观。